學生作文意識培養應從低年級起步

[關鍵詞]作文意識低年級學生培養途徑

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.035

一直以來，人們認為作文教學應是小學中高年級的語文教學任務。其實，這種觀點是對作文教學的錯誤認識。

在任教小學中高年級語文時，我深刻地體會到學生對作文的厭倦。盡管老師費盡心思教學，但效果往往不佳。為什么小學生對作文產生厭倦心理呢?原因是多方面的，其中一個很重要的原因是，學生不能熟練運用字、詞、句，這直接影響和困擾了學生的習作興趣。批改學生作文時我們會發現，很多學生的作文都犯同樣的錯誤，如句子不通順、用詞不當、錯別字連篇等，出現這些毛病的原因，還是學生對字、詞、句掌握不牢。那么，該如何改善學生厭倦作文的情況呢?筆者認為，在低年級語文教學時，老師就應該有作文意識，即在語文教學中有意識地給學生滲透作文訓練。比如我們可以這樣做：

一、從字、詞、句入手。重視早期作文訓練

(一)循序漸進地識字、擴詞、說話，進行作文啟蒙訓練

低年級學生主要的學習任務是識字。老師可以結合教學內容和實際情況科學而有計劃地進行識字教學，做好識字、組詞、說話的訓練。例如：

花一花朵一①公園里有美麗的花朵。②美麗的花朵香極了。

花一花園一①這是一個大花園。②大花園里的花五顏六色，好看極了。

老師還可以趁機讓學生動手把自己說的話寫下來，讓學生眼看、口說、手寫同時并用，增加學生識字的趣味性，鞏固學生識字，使學生在潛意識里認識到字可以組詞、擴詞，詞可成句，使學生逐漸具備初步的作文能力、認知能力、思維能力和表達能力，為中高年級的習作奠定堅實的基礎。

(二)重視字、詞、句的積累，加強聽寫、閱讀、背誦訓練

作文靠積累。小學生要想寫好作文，必須對字、詞、句有一定的積累。聽寫、閱讀和背誦是小學生積累字、詞、句的最好方法，所以從低年級開始，需要加強學生的聽、讀、背訓練。課文中有些詞語、句子、段落、篇章很有特點，對于這些句子或語段，老師在引導學生體會內容時，還要體會作者是如何遣詞造句的，讓學生學會遷移運用；形成作文能力。

二、從口語交際入手。鼓勵早期習作訓練

《語文課程標準》提出：口語交際要培養學生的傾聽能力和表達能力。從低年級開始，不管是提問，還是回答，老師要有意識地注意訓練學生說好一句完整的話，再連貫地說幾句較通順的話，提高學生的語言表達能力。在進行口語交際時，可以鼓勵學生把所說的話動手寫一寫，初步達到“我手寫我口”的訓練目標，為習作鋪奠“基石”。此外，還可以鼓勵學生用當天學過的字詞說一兩句話給別人聽，以鞏固所學的生字新詞，增強學生的口頭表達能力。

三、從童話故事入手，培養學生的想象力

(一)調動學生愛聽故事的興趣

兒童天生跟故事最有緣。幾乎每一個孩子都是在童話故事的陪伴下成長的，不管是在牙牙學語，還是在上學讀書，孩子們都聽到不少的童話故事。這些童話故事陪伴他們度過了美好的童年，讓他們的心靈得到凈化，無意識地儲存了一筆寶貴財富，積累了更多的語言文字。這些童話故事在無形中也拓寬了學生的想象天地，促進想象能力的發展。因此，教師應該繼續調動學生愛聽故事的興趣，鼓勵學生去聽、去讀更多的童話故事。

(二)培養學生愛講故事、愛編故事的興趣

每個孩子都愛聽故事，也愛講故事，甚至愛編故事。所以，教學中應創設情境，讓學生有機會講自己的故事，編自己的故事。比如，在教完《狼和小羊》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》等課文后，可以延伸這些童話故事的內容，讓學生展開想象，續編故事，培養學生豐富的想象力和口頭表達能力。

(三)鼓勵學生演故事、寫故事

當學生講完故事后，老師可讓學生表演故事情節，然后再讓他們“我手寫我口，我手寫我心”，把精彩的故事寫下來，達到寫的訓練。從故事入手，學生興趣盎然，習作訓練就水到渠成了。

總之，教師在低年級教學中有意識地滲透作文教學，勇于開拓，敢于創新，定能在低年級語文教學這塊沃土上，培育出健康絢麗的作文之花。

(責編： 歐孔群)