讀練為主更精彩——《橋》的教學(xué)給我們的啟示

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)《橋》教學(xué)理念比較

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.002

《橋》是人教版五年級(jí)語文下冊(cè)的一篇寫人課文。學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，是以教師的講問為主，還是以學(xué)生的讀練為主，這反映了兩種不同的教學(xué)理念。有位教師在教這篇課文時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生的讀練為主，很值得我們借鑒。下面筆者結(jié)合課文教學(xué)實(shí)錄來作些分析。

一、整體感悟課文之后：是從情感入手。還是從語言入手?

(學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，整體感悟課文之后。)

師：洪水狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。人們跌跌撞撞地向北面窄窄的橋擁去，一場(chǎng)災(zāi)難即將發(fā)生。在這生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，一個(gè)高大的身影出現(xiàn)了。他是——

生1：村黨支部書記。

生2：一位老漢。

師：我們來看看作者是怎樣描寫這位老漢在緊急關(guān)頭的神態(tài)。找準(zhǔn)一段話，齊讀。

生(齊讀)：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：在這個(gè)關(guān)系到全村人生命安全的生死關(guān)頭，老漢的神態(tài)有什么特別?

生1：嚴(yán)肅。

生2：冷峻。

生3：冷靜而高大，不可動(dòng)搖。

師：你是從哪些關(guān)鍵詞句中看出來的?

生1：“盯”，看出眼神堅(jiān)定，冷靜。

生2：“清瘦”，顯得十分嚴(yán)峻。

生3：“像一座山”，顯得穩(wěn)重，高大。

師：老書記的神態(tài)，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的領(lǐng)頭人面對(duì)災(zāi)難時(shí)的堅(jiān)定意志。請(qǐng)大家讀課文。

(學(xué)生朗讀，讀得比較有感情。)

師：課文中的神態(tài)描寫能抓住老漢的特點(diǎn)，表現(xiàn)了老漢面對(duì)突發(fā)災(zāi)難時(shí)的沉著冷靜的品質(zhì)(板書：神態(tài)——沉著冷靜)。抓住重點(diǎn)詞句品讀，我們就能領(lǐng)悟人物的情感和品質(zhì)。

從神態(tài)描寫的詞句人手來體會(huì)老支書的情感和品質(zhì)，是這個(gè)教學(xué)片段的基本特點(diǎn)。教學(xué)從哪里人手，反映出不同的教學(xué)理念。是“披文人情”，還是“由情到情”，這是兩種不同的教學(xué)理念。“披文人情”，是從語言文字人手，以學(xué)習(xí)語言為中心，體會(huì)語言包含的情感和品質(zhì)；“由情到情”，是單純地從情感人手，又回到情感，離開了語言的學(xué)習(xí)，或者把學(xué)習(xí)語言作為一種點(diǎn)綴，那就不是真正的語文課了。而兩種不同的閱讀教學(xué)理念，又直接反映在問題的設(shè)計(jì)上。比如，“老漢的神態(tài)有什么特別”是該教學(xué)片段的一個(gè)核心問題，它引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)的語句人手，體會(huì)人物情感，學(xué)生既悟到了語言的精妙，又悟到了人物的情感和品質(zhì)，言意兼得。如果我們把問題改為“老漢的沉著冷靜表現(xiàn)在什么地方”，就會(huì)脫離語言學(xué)習(xí)，有了情感，卻丟了語言，這不是我們所倡導(dǎo)的語文課。

二、中段學(xué)習(xí)：是教師問個(gè)不停。還是引導(dǎo)學(xué)生用心讀書?

師：剛才我們學(xué)習(xí)了描寫老支書神態(tài)的句子。課文還有許多句子描寫了老支書的語言、動(dòng)作和神態(tài)，請(qǐng)大家自讀課文，把你認(rèn)為寫得最感人的句子畫下來，讀一讀，并圈出關(guān)鍵詞，體會(huì)句子所要表達(dá)的情感。(板書：動(dòng)作、語言)

(學(xué)生邊讀邊畫。用6分鐘。)

師：請(qǐng)說說你畫了哪些句子。

生：我畫的句子是——“老漢沙啞地喊話：‘橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”’這是寫老漢的語言。

師：這個(gè)句子抓得很準(zhǔn)。老漢的語言，有什么特點(diǎn)?

生：聲音沙啞。因?yàn)樗呀?jīng)大聲喊了很多話了，嗓子都喊啞了。

師：有意思，讀出點(diǎn)味道來了。

生1：他說話很堅(jiān)定!

生2：他把村民的生命放在第一位，要求共產(chǎn)黨員走在最后。

生3：他說的話，每句都很短。

師：每句話都很短，這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起!你們看，4句話總共有多少個(gè)字?

生：15個(gè)字。

師：可以用一個(gè)什么詞來形容?

生1：語言簡(jiǎn)明。

生2：斬釘截鐵。

師：斬釘截鐵，好!在關(guān)鍵時(shí)刻，說話要堅(jiān)定、簡(jiǎn)短、有力。我們來讀一讀。

(先個(gè)別讀，后全班齊讀。)

生：我畫的句子是——“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”

師：這是寫什么?

生：寫老漢的動(dòng)作、語言和神態(tài)。

師：這段話既寫了動(dòng)作，又寫了神態(tài)，還寫了語言。寫動(dòng)作有哪些關(guān)鍵詞?

生：“沖”“揪”“吼”。

師：這些動(dòng)詞表達(dá)了老漢當(dāng)時(shí)什么樣的心情?

生1：他看到一個(gè)共產(chǎn)黨員排到群眾前面去了，非常氣憤!

生2：他很憤怒。

師：是的，共產(chǎn)黨員在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)該留在最危險(xiǎn)的地方。要做到先人后己，先群眾后黨員。老漢自己是這樣做的，也要求全體黨員都這樣做。把“揪”改為“拉”“托”“抓”行嗎?為什么?

生1：用“揪”顯得更有力。

生2：用“揪”顯得更堅(jiān)決，說明老漢毫不留情。

生3：用“揪”說明老漢非常氣憤，用別的詞差一些。

師：這就是一流作品的特點(diǎn)，換一個(gè)詞，味道就不一樣了。

(學(xué)生朗讀，讀得很有感情。)

師：作者注意用一些準(zhǔn)確的動(dòng)詞來描寫人物的動(dòng)作，使得人物形象一下子就在我們腦海中站立起來了。在這種危難時(shí)刻，老百姓多么需要這種一心為民的黨支書啊!因此，描寫人物一定要寫好人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言，這樣的人物才能打動(dòng)人。

這是上一個(gè)教學(xué)片段的延伸。前一個(gè)教學(xué)片段是舉一，這個(gè)教學(xué)片段是反三。學(xué)生在舉一中學(xué)得方法，在反三中加以運(yùn)用。反三時(shí)，老師提出了明確的學(xué)習(xí)要求，并且安排6分鐘讓學(xué)生自讀自畫。這個(gè)自讀自畫的過程，全班學(xué)生人人參與，人人動(dòng)手，是個(gè)不可丟失的讀書、批畫的過程。反饋時(shí)，也以學(xué)生的展示為主，并能緊扣重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成語感。最后歸納人物描寫的方法，始終不忘教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。該教學(xué)片段教的問題少而精，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。

三、后段學(xué)習(xí)：是光讀不寫。還是讀中悟?qū)憽⒕殞?

師：《橋》這篇小說曾獲全國(guó)短篇小說金獎(jiǎng)。在寫作上，作者除了善于描寫人物，還有什么特別高明的地方?有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：大雨、洪水寫得很形象。

師：對(duì)。這個(gè)故事發(fā)生的背景是洪水。沒有洪水，就沒有這個(gè)感人的故事。請(qǐng)大家把描寫洪水的句子畫下來，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。

(生邊讀邊畫句子。用3分鐘。)

師：同桌間交流一下。你們畫了哪些句子?

生：我們畫了以下句子——

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”

“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”

“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

“猛然間，一個(gè)浪頭吞沒了他。”

“一片白茫茫的世界。”

師：我們一起來讀一讀這些句子。

(生齊讀。)

師：讀了這些描寫洪水的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生1：洪水非常兇猛!

生2：洪水越來越兇!

生3：洪水有一個(gè)變化的過程。開始是咆哮，接著是跳舞，后來是舔腰，再后來是淹死了老漢，最后是白茫茫一片。

師：這位同學(xué)能抓住每句話中的關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)洪水的變化過程。洪水越來越兇，情況越來越危險(xiǎn)。危難時(shí)刻，也是考驗(yàn)人的時(shí)刻。所以，寫洪水，其實(shí)是為了寫人。

生：我發(fā)現(xiàn)這些句子大都是擬人的句子。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)也不錯(cuò)!請(qǐng)說具體些，抓住關(guān)鍵詞語來說。

生：“咆哮”“狂奔”“跳舞”“舔”“吞”，這些詞平時(shí)都是用來寫人的，這里用來寫洪水。

師：真不錯(cuò)!一眼就能抓住5個(gè)關(guān)鍵詞。洪水怎么能“跳舞”“舔腰”呢?這是作者的擬人想象，把洪水的可怕寫得多么形象!洪水像一群魔鬼那么可怕，讀了讓人膽戰(zhàn)心驚!

師：課文在情節(jié)安排方面也有一個(gè)奧秘，誰發(fā)現(xiàn)了?

(生沉默。)

師：讀讀課文的結(jié)尾，有什么特別的感覺?

生：原來那個(gè)被老漢“揪”出來的小伙子，是老漢的兒子。

師：震撼嗎?

生1：心里一驚!

生2：出乎意料!

生3：作者為什么不在前面說這個(gè)小伙子就是老漢的兒子呢?

師：很好，動(dòng)了腦筋!課文前面說“老漢從隊(duì)伍里‘揪’出一個(gè)小伙子”，如果改成“揪出了自己的兒子”，哪種寫法更好?

生：課文的寫法好!如果改了，就沒有懸念了。

師：“懸念”一詞用得好!

生1：如果改了，讀到結(jié)尾就沒有恍然大悟的感覺了。

生2：如果改了，讀到結(jié)尾就沒有那么震撼了。

師：是啊，文似看山不喜平。有懸念，才有起伏，有驚喜，才能吸引讀者急切地讀下去，讓人物形象在讀者心中留下更深刻的印象。我們寫文章，也要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念。下面我們來改寫一個(gè)片段，先請(qǐng)一位同學(xué)把這個(gè)片段讀一讀。

生(讀)：“我媽媽叫高明英。她個(gè)頭不高，有點(diǎn)胖，頭上扎著羊角辮。她說起話來聲音很高，速度也很快，像放機(jī)關(guān)槍似的。她走路也很快，辦事風(fēng)風(fēng)火火的，大家都說她是個(gè)急性子。”

師：這么一小段話，可否設(shè)置懸念?

(生沉默。)

師：能否先不講我媽媽叫什么，而是先寫媽媽的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作，再引出人物的身份?四人一個(gè)小組先討論一下，看看你想到了什么好辦法，可以加入自己的想象。

(生四人小組合作討論，約3分鐘。)

生1：我覺得可以先寫外貌。

生2：可以先寫神態(tài)。

生3：可以先寫動(dòng)作。

生4：還可以先寫語言。

師：好!大家動(dòng)手改一改。

(生改寫片段。用6分鐘。)

學(xué)生讀自己改寫的片段：當(dāng)你看到一位長(zhǎng)得胖胖的、頭上還扎著兩根羊角辮的風(fēng)風(fēng)火火的阿姨從你身邊走過的時(shí)候，那可能是我的媽媽。她叫高明英，是個(gè)急性子。

師：這位同學(xué)改得如何?

生：改得好，先寫外貌，最后才道出姓名。

師：這位同學(xué)先寫媽媽的外貌，后寫媽媽的姓名。這就讓讀者產(chǎn)生了懸念，而且有一個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確，“可能是我媽媽”中的“可能”用得好!

生：我是這樣改的。我蹲在草叢里與同學(xué)捉迷藏。突然，一只胖胖的手伸了過來，揪住了我的耳朵，吼道：“上課時(shí)間快到了，你還玩!”我嚇了一跳，抬起頭睜大眼睛一看，原來是我的媽媽。她叫高明英，是個(gè)急性子。

師：這位同學(xué)先描寫人物的動(dòng)作，后說人物的名字。動(dòng)作描寫很傳神!

生：我是先寫人物的語言。“鬼崽子，還這么慢悠悠的，看我不揍你!”一個(gè)高音喇叭從我后腦勺響起。我回頭一看，大吃一驚，原來是我的那位胖乎乎的急性子老娘，她叫高明英。

師(伸出大拇指)：妙!先聞其聲，后見其人。

這個(gè)教學(xué)片段是讀中悟?qū)憽⒆x中練寫，大約用一個(gè)課時(shí)。讀中悟?qū)懀情喿x教學(xué)行之有效的基本經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法。這個(gè)片段的指導(dǎo)，有以下特點(diǎn)：(1)重在一個(gè)“悟”字。好的寫作方法，不是靠教師的灌人，而要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟。這位教師的辦法是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、品味，在閱讀和品味中有所發(fā)現(xiàn)，比如環(huán)境描寫和懸念設(shè)置，都是學(xué)生從讀中悟出來的，而不是教師講出來的。(2)把悟?qū)懛ㄅc悟情感緊緊糅在一起。寫法是為表達(dá)情感、恩想、品德服務(wù)的，離開情感表達(dá)講寫法，那樣的寫法只是一種純語言技巧，缺乏人文內(nèi)涵。這位教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、懸念設(shè)置對(duì)表達(dá)人物的思想、感情、性格的作用，“言”“意”融為一體，值得提倡。讀中練寫的設(shè)計(jì)也很有特色。學(xué)習(xí)一種寫作方法，貴在多練。光懂得課文寫得好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還須提供機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)讓學(xué)生去仿一仿，寫一寫，那樣效果就好多了。懸念設(shè)置的片段改寫，就是一個(gè)頗有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。這個(gè)片段的教學(xué)，學(xué)生的讀、練、展示、自評(píng)的時(shí)間達(dá)80％，教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，提問和講解花的時(shí)間不多，而且能問到關(guān)鍵處，講到要害處，起到引領(lǐng)作用。因此，把讀練的時(shí)間留給學(xué)生，教師才能教得輕松，學(xué)生才會(huì)學(xué)得精彩。

(責(zé)編： 歐孔群)