淺議語文課外作業設計的有效性

[關鍵詞]語文課外作業有效性

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.008

課外作業是課堂教學的延伸，在提倡課堂教學有效性的同時，不能忽略了課外作業設計的有效性，只有做到二者有機結合，才能真正落實有效教學的目標。在語文教學中，筆者認為可從作業的設置及反饋評價兩大環節來提高語文作業設計的有效性。

一、作業的設置要講究科學性

作業的設置必須從學生身心發展和語文的特點出發，講究科學性，既要關注學生的個體差異和不同的學習需求，又要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，力爭讓每個學生都能在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗。

(一)作業量突顯層次性

對學生作業的布置，我們不能搞題海戰術，而應力爭減輕學生作業負擔，設置適量的作業且突顯層次性，并依據學生的個體情況和對其發展的要求進行增減。對于學習能力較強、知識掌握較快的學生，可以減少其基礎類作業量，布置其做針對性較強的作業；對于接受能力較差，知識掌握不夠牢固的學生，可適當增加積累性和基本技能性作業。這樣，可以讓學有余力的學生獲取更多的自由發展時間，一般學生也能得到充分練習。如教學《石榴》一文后，我要求學習成績好的學生仿照課文寫法，仔細觀察，寫一寫自己熟悉的或喜歡的水果；學習成績中下的學生僅做課后作業第三、四題和抄寫生字、組詞。

(二)作業難度突出層次性

作業的難度應略高于學生的認知水平，這樣作業才會具有思考價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文理解和接受能力的差異，我們著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制訂基礎、發展、創新三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師根據學生層次差異設計出難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。比如學了《古詩兩首》(蘇教版六年級上冊第四課)后，我設計了三道練習：①有感情地朗讀和背誦這兩首詩，然后摘抄表現杜甫和陸游愛國之情的詩句；②理解下列詞語的意思：初聞、妻子、青春、卻、穿、元、但、同、定、無、乃翁；③比較兩首詩的異同。這樣，作業設計和布置由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使一般學生練有所得，體會到成功的樂趣。

(三)作業類型突出多樣化

教師在設計作業內容時，應充分開發課程資源，力求把課本上的語文知識轉換成學生生活中的語文知識，既注重語文聽、說、讀、背、寫等各種能力的綜合訓練，也注重語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。在內容上，要多體現生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活，吸引學生參與并說出心里話，克服學生對作業的心理壓力、負擔，避免學生粗制濫造和抄襲，提高作業效率和掌握語文知識的能力。

1.設置預習拓展型作業

這類作業要求學生在學習新內容前自主學習，即熟讀文本，自學字詞，結合課文內容查找并閱讀相關資料。學生可以上網查詢，到學校圖書室或書店查閱參考書籍；也可以向周圍的人詢問，查看相關的錄像等。如學習《恐龍》之前，我設計了這樣的作業：①了解恐龍的種類，比較其異同；②收集恐龍的圖片、模型及文字資料；③打開電視觀看《人與自然》節目中關于恐龍的動畫片；④在了解的各種恐龍中把你最喜歡的一種恐龍介紹給大家；⑤了解恐龍生存的年代，它是哺乳動物還是卵生動物?這些都是學生感興趣的活動與話題，學生實踐起來就會有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.設置基礎技能型作業

語文學科作為工具性學科、基礎學科，必須扎扎實實地抓好字、詞、句、段的基礎訓練。因此，教師布置課外作業就要有針對性地開展，包括識字、釋詞、擴句縮句、句式轉換、仿寫段落等，通過這些訓練，讓學生形成會讀、會寫、會用的基本技能。如學了《最后的姿勢》后，我設計了這些練習：①解釋下列詞語并造句：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關；②找出文中描寫發生地震時環境變化的詞句抄一抄；③熟讀課文，體會環境描寫對烘托人物形象有什么作用?

3.設置底蘊積累型的作業

要提高學生的語文素養，增加文化積淀，積累是一個必要的過程。教師平時可以讓學生準備幾個本子，以課本為主，以課外讀物為輔，摘抄一些對聯、名句、古詩、成語、名家名篇等。如為豐富學生的古詩儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累描寫花、鳥、山、水、春、夏、秋、冬、思情、親情、友情等各類古詩句。教師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可以在班上舉行優秀作業展覽、名句接龍、成語接龍等活動，激發學生積累的興趣。在日積月累中，學生增加了知識積淀，為發現問題、解決問題奠定了基礎，既豐富了知識，又獲得了語言文字、情感的熏陶。

4.設置開放創新型的作業

學以致用、開拓創新才是學習的真正目的，學習語文的目的就是要通過聽、說、讀、寫循序漸進的訓練，讓學生“能說會道”。有些教師在授完課后往往只要求學生完成課后作業就算大功告成了，其實這樣還遠遠達不到目標。教師還需設計出一些具有開放性、創新性的作業，如寫作、繪畫、黑板報、制作手抄報等。在教師的指導下，讓學生書寫所見、所思、所感，記錄讀書心得，仿寫、續寫課文等，并通過定期展評、交流，激發學生作業的興趣。如學了《最后的姿勢》課文后，我設計了這樣一份作業(三題任選一題)：①寫一個“見義勇為”的片段；②用《地震無情人間有愛》為題寫一篇文章；③以“早上晴空萬里，農民伯伯把谷子曬出去了，中午過后，天空突變，烏云密布……”為引句，以《搶收》為題，描述一段收谷場面。通過這樣的練筆寫作，學生的思維能力、實踐能力、寫作能力都得到長足培養和提高。

二、作業的批改與反饋評價要合理

教師對學生作業反饋評價應是多方面的，既有知識、能力的，也有態度、習慣的。因此，教師評價要合理，即要以客觀、激勵、導向為主，能讓學生明白自己學習中的成功與不足，明確努力的方向。評價時，要盡可能地發現學生作業過程中的可取因素、閃光點，從能力、情感態度等角度給予學生多方面的評價，同時堅持多鼓勵、少批評的原則。

(一)評價主體要民主、開放、多元

長期以來，教師“一言堂”的評價方式存在著主觀臆斷和某種局限性，對學生成長不利。因此，我們主張學生作業評價的主體要注重民主、開放、多元化和交互性。在教師組織下，作業可以自我評價、生生評價、師生互評、家長參評等，使之成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為促進學生成長的途徑、達到“以評價促發展、促提高”的目的。這些民主、開放、多元的評價方式，更能夠促進學生的全面發展。

(二)評價形式要活潑多樣

不少教師批改、評價學生的作業時答案很單一，或是打個分數，或是給個A、B、C等級，學生看不出作業好在哪里，不足在哪里，久而久之，有些學生就不愿意做作業了。因此，評價作業方式要多元化，形式要活潑多樣，如短語評價、語言評價、表情評價、圖標符號評價等。教師可以通過展示、匯報、交流、比賽等方式來檢查評估作業，可以在課堂上評價或課后評價，還可以讓全體學生評價或小組評價。

(三)評價內容要突出層次性、多元化

教師要注重學生參與，重過程；不要只看結果。只要調動起學生的學習興趣，學生參與多了，愿意學了，學得多了，自然就能掌握知識，提高能力了。教師評價作業時要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生的作業進行綜合性評價；要善于發現學生作業的閃光點，從不同角度去多鼓勵學生，學生作業的質量就會有提高，從而實現作業的有效性。

教師要堅持以人為本，用科學、發展的觀點評價學生作業，對習題的設置、批改與反饋評價等環節下工夫認真推敲、優化。只有這樣，才能提高學生作業設計的有效性，使之最終服務于教學，促進全體學生的全面發展。

(責編： 藍能波)