小學語文個性化解讀的誤區及對策

[關鍵詞]個性解讀誤區對策

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.028

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，教師應“尊重學生的個體差異”“創造性地理解和運用教材”。但是由于一些教師對“個性化解讀”存在理解上的誤區，導致面對學生對文本的多元理解、任意體驗、隨意探究甚至是對文本的誤讀等現象時，顯得十分的迷茫。主要表現為：

一是偏離文本本意。學生在個性化解讀的過程中，有時會出現偏離文本本意的現象，但一些教師對此卻視而不見，這違背了語文學科工具性的基本價值取向。如課文《一株紫丁香》中多次用“你”稱呼老師，但一名學生在朗讀時，把“你”讀成了“您”字。評議時，有學生指出了這個問題，可教師卻認為這是個性化閱讀而大加稱贊，結果全班學生在齊讀時都毫無個性地讀成了“您”。其實只要認真閱讀文本，就可以體會作者的用心。詩歌中的“你”表達出孩子和老師之間“伙伴式”的純真情感，從詩歌的節奏上看，“你”字在朗讀時，語氣應該輕盈、舒展、優美。由于教師對文本理解的膚淺，導致鼓勵學生誤讀文本現象的出現。

二是偏離文本價值。文本中總是蘊含著積極的思想價值，這就是語文學科的人文性。當學生對文本進行個性化解讀，偏離了文本的基本價值取向時，有的教師卻不及時進行引領。如一位教師在教學課文《兒子們》時，問學生：“你想做哪一類孩子，為什么?”學生紛紛發言，有的學生說：“我想做會翻跟斗的孩子，因為他本事大。”學生的觀點顯然是錯誤的，教師對此卻沒有做任何評議，這忽視了《語文課程標準》中所說的“注意教學內容的價值取向”的問題。

那么，在語文閱讀教學中，教師應該如何引導學生對文本進行正確地個性化解讀呢?

一、捕捉“求異”，但不偏離語盲訓練

當學生在學習中出現求異思維時，教師要善于及時捕捉，但要注意不能偏離語言訓練這一語文教學的基本點。

如我在教學識字課“認一認4”時，通過創設“漢字王國”的情境，讓學生認識了漢字“出、入、開、關”后，提出了—個問題。

師：同學們，我們經常說“開關”電燈，下面大家想一想，還可以說開關什么東西?

生：開關電腦、開關電扇……

學生小手如林，回答的都是我意料中的答案。

突然一名學生異常激動，把桌子弄得咚咚響，沒等我指名便迫不及待地說：老師，開……開摩托車。

我想：開摩托車?是騎摩托車吧。但我沒有做任何評論，而是微笑地看著他，其他學生一會兒看看我，一會兒看看他，等待我作出結論。

他又急忙站起來，做了一個開鎖的動作：老師，是用鑰匙開摩托車，發動后再騎。

師：你的想法很獨特，而且敢于大膽地表現自己，送你一顆智慧星。

這個案例中，學生回答的“開摩托車”是教師意料之外的答案。這時教師沒有急于表態，而是蹲下身來耐心地傾聽學生的心聲，給他們一個展示自我、弘揚個性的機會。正因為教師的尊重和寬容，激發了學生的求知欲和求異思維，使得課堂充滿活力，學生的回答異彩紛呈，這也是意外帶來的驚喜。

二、自讀自悟。但不偏離情感對話

不管是個性化閱讀，還是創造性使用教材，都應該建立在對文本的全面、深入、正確的理解與把握的基礎上。因為只有這樣的閱讀對話才是有意義的、有價值的。

如一位教師在教學《將相和》一課時，在學生進行了充分閱讀的基礎上提出了課后練習的第一個問題：你喜歡課文中的哪個人物?為什么?學生的回答出乎了教師的意料。

生1：我喜歡藺相如。在與秦王“奪璧”的事件中，他表現出了勇敢機智和不怕死的精神；在“澠池之會”上，他為了挽回趙國的尊嚴，甚至以死逼迫秦王就范。

生2：我喜歡廉頗，因為他為趙國立下了汗馬功勞，“澠池之會”上，他在邊境做好了迎戰的準備。秦王不敢對趙國怎么樣，就是很好的例子。

生3：老師，我跟他們的看法不同。

師：是嗎?請說說你的看法吧!

生3：我喜歡文中的趙王，文中描寫趙王的文字雖然不多，但從藺相如立功后屢次得到趙王的重用，可以看出他是一位明君，用人得當。不像《封神榜》中的紂王那樣昏庸無能、濫用壞人、殘害忠良，以致最終滅國，所以善于用人是多么重要啊!

師：你的見解真獨特，也讓老師太開眼界。同學們今天的表現真是太精彩了!你們能編一編他們三個人今后的故事嗎?試著寫下來吧!

以上案例中，自讀自悟是教學的基礎，課堂上，教師把時間盡可能多地還給了學生，讓學生充分地讀，在讀中感悟，加深理解和情感體驗，學生也在悟讀中讀出了文本的精彩。

總之，個性化解讀是一種高效的閱讀方式。在小學語文閱讀教學中，教師要正確理解個性化解讀的內涵，引導學生在不偏離文本語言與文本價值的基礎上綻放思維，演繹文本對話的精彩。

(責編： 郝勛)