例談音樂區域合作研課模式

[關鍵詞]音樂教學

區域合作研課說唱藝術

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.004

近兩年，筆者和鄰近學校的專職音樂教師及本市音樂教研員，組成“區域合作研修共同體”，經歷了多次團隊研課活動，積累了一定的研課經驗。本文以其中的一次《走進“說唱藝術”》研課活動為例，對我們這個學科的合作研課模式做個分析。

一、概念界定

區域合作研課模式是指一個由研討主體(執教者)為中心，以執教者所在區域音樂教師和當地該學科教研專家組成的合作研究學習團體，經常圍繞某一個課例進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成高質量的課堂教學設計任務。在這個過程中全體成員獲得發展，成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

二、模式框架

音樂區域合作研課模式

三、實施過程

第一階段：確定主題同課異構

課例是教學理念的載體，是教師教學行為的集中表現，因此選擇研究的課題顯得尤為重要。為使課例研究更有針對性，我們通過QQ群開展討論：①歌唱教學、欣賞教學前幾年研究得較多，要開拓新的教學點；②傳承民族文化、宣揚地方音樂是非常值得研究的課題。最后，在眾多的地方音樂課程中，漁鼓說唱《楊不多》以其多樣的表演形式吸引了所有音樂老師。

在“同課異構”教學研究中，沒有聽課者與執教者之分，這兒是搭建共同進步的“平臺”，大家在交流中學習，在思考中成長，聽課、評課的真正價值是借助同行的專業力量，使執教者和聽課者獲益，并形成一種合作的、互利的機制。

我們以市區小學專職音樂老師為小組，重點圍繞這個主題，要求每所學校選一名執教教師，根據指定的教材獨立備課，然后在規定的時間進行教學實踐——同課異構，所有小組成員集中聽課。最后根據三維目標、教學重難點的合理性、教學方法的有效性、教學過程的流暢性、教師素質的全面性展開評論并確定下一輪的執教老師。

第二階段：多輪研課反思提高

通過一次的同課異構教學實踐是達不到研課效果的。研課是一個團體合作的行為，雖然確定了執教教師，但所有小組成員還是需要一起協作備課，發揮集體智慧的力量。執教教師在QQ郵箱中“曬”出自主研究的教學過程，組內教師共同協作完成多輪的備課、上課和評議反思活動。在活動過程中，必須營造出務實、民主、自由與和諧的研課氛圍，使合作研究成為每一位組內教師的職業習慣。

(一)備課環節

1.通過群體研討，確定合理的教學目標

在研討前，執教教師根據自己的理解和前期與小組成員的交流，設定了《走進說唱藝術》教學目標：

(1)通過欣賞、實踐和創編說唱音樂激發學生對說唱音樂的興趣，對中國傳統表演藝術的熱愛。

(2)引導學生學習漁鼓說唱《楊不多》的片段，了解說唱藝術概念、分類、特點。

(3)通過漁鼓說唱《楊不多》的實踐和創編，使學生了解說唱藝術來自生活，引導學生自主發現和學習。

執教教師在QQ群中將《走進說唱藝術》的教學目標發出后，就引起小組成員的熱烈討論：“三維目標不明確”“在學習《楊不多》的片段中以體驗說唱藝術為準。”“沒有體現新課標的教學理念，所有活動要在師生互動中完成。”

經過多輪討論，最后確定的教學目標為：

(1)通過說說、唱唱《楊不多》，欣賞說唱名段《重整河山待后生》和唱詞創編激發學生對說唱藝術的興趣，對中國傳統表演藝術的熱愛。

(2)引導學生學習漁鼓說唱《楊不多》的片段，在體驗過程中了解說唱藝術的特點，并嘗試用說唱形式表演和唱詞創編活動。

(3)在教學過程中，通過欣賞、師生互動說、唱、表演、唱詞創編等活動，引導學生自主發現說唱藝術的特點、主動參與音樂學習。

2.汲取各家智慧，創設精彩的教學過程

確定教學目標后，執教教師進行了教學設計，并在網絡公布。教學過程設計后不久，研課小組就提出以下有參考價值的問題及相應的解決辦法：

問題1.說唱藝術的概念在什么地方出現更合適?

解決辦法：小學生初次接觸說唱藝術，只需要知道說唱藝術就是以說、唱為表現手段的藝術形式，包括唱腔和樂器兩部分，是我國民族民間音樂體裁的一種。在欣賞楊不多音樂片段之后，學生可以通過討論自主發現說唱藝術的表現手段就是說、唱和樂器伴奏。

問題2.通過網絡和參考書的查找，說唱藝術的分類眾說紛紜，是否需要在本節課中體現?

解決辦法：自己都模棱兩可的知識，絕對不能傳授給學生。刪除說唱藝術分類的連線題。

問題3.伴奏樂器是否需要說明，該怎樣說明?

。

解決辦法：說唱藝術包括唱腔和樂器兩部分，必須讓學生了解說唱藝術和樂器的關系。可以在屏幕上呈現伴奏樂器名稱，但是教師不需要作介紹。

問題4，如何讓學生能夠清楚的區別漁鼓說唱《楊不多》和京韻大鼓《重整河山待后生》的具體表現手段的不同?

解決辦法：兩種表演形式的表現手段都是要引導學生自主發現的，個別學生回答并不代表所有學生都知道了，需要用板書一一羅列學生的回答，讓學生加深記憶。

(二)上課環節

該環節主要以錄像課和模擬上課形式出現。

1.模擬上課，集體討論

模擬上課面對的聽課者，是與平常上課不同的特殊的對象，他們既是聽課人，又是審查者、評論者。執教老師也處于一種特殊的地位——被視性。這就決定了模擬上課不同于平常意義的上課。聽課者首先要關注執教者的語音語調、體態語、眼神關注學生的程度等，可以根據執教者某部分的欠缺暫停模擬上課的進程，或要求執教者反復進行一個環節的試講；其次，聽課者可以根據自身的教學經驗生成不同的課堂教學情況，鍛煉執教者的教學智慧。

2.獨立試教，錄像觀摩研討

教學經驗是在不斷的課堂實踐中積累的，同一個內容實踐得越多，接觸的問題就越多，最后對課堂的掌控能力就越強。對于執教者來說，觀察自己上課的錄像能對自身教育教學情況多視角、多層次地進行分析和反思，在一次次的比照中，逐步豐富自己的教學經驗，增長自身的教學智慧。對于小組成員來說，可以通過錄像這一載體，學習執教者的教學優點，發現并指出執教者的不足之處。

第三階段教學展示共享智慧

2010年10月29日，本課例代表建德市參加了杭州市小學音樂優質課評比，達到了預期的教學效果。但是研課成員并不以此為滿足，仍舊抽時間坐下來總結成功的地方，反思不足之處，并追尋原因得出結論：課前預設還不夠，執教教師教學經驗還不夠豐富，課堂的駕馭能力也有所欠缺，因此遇到預設中沒有出現的問題教學反應不夠靈敏。明確了問題，改進了教學設計后，2010年12月10日，《走進說唱藝術》又在建德市中小學音樂教研活動中進行了展示研討。當天與會的音樂教師都被執教者的上課風采和課堂所展現的內容所吸引。自由評課時大家都說：我們聽到了一節不一樣的課，這是一節經得起推敲的課，是一節成功的課。

兩年多的“區域性研課”實踐，成功地解決了音樂教師研課的特殊難題，打造了一支堅強有力的區域合作研課團隊，區域成員的教育觀念得到了提升，理念得到了內化，在科研教研等方面都取得豐碩成果。

(責編： 韋春艷)