把“服務”的位置留給自己

[關鍵詞]《林沖棒打洪教頭》課例賞析

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.017

有效的課堂教學，究竟是按預定的標準去“塑造”人、“培養”人，還是使學生的需求不斷得到滿足?毫無疑問，后者更符合現代教育教學觀，因為教育的最終目的是為了人的發展。最近有幸聆聽了著名特級教師張康橋執教的課文《林沖棒打洪教頭》，筆者深有感觸，張老師在教學中切實做到了把“服務”的位置留給自己。

一、著眼于“誘導”，使學生變苦學為樂學

教學片段：

師：你認為文中誰是好漢?為什么?

生1：我認為林沖是好漢!因為他武藝高強，一個人教八十萬禁軍武藝。

生2：我認為林沖是好漢!因為他謙虛，洪教頭要和他比武，他一直推辭。

生3：我認為林沖是好漢!因為他是一個勇敢的人。

(教師根據學生的回答板書：武藝高強、謙虛、勇敢。)

師：大家都這么認為嗎?(學生點頭)確實有許多人這么認為，不過有一些人有不同的看法(出示課件)——

林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。

——許多人的看法

說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同的看法。我認為他是一個為了讓自己生活得更好而非常謹慎的人。

——某專家的看法

師：你認同哪一種看法，或者你認為林沖是個怎樣的人，理由是什么?好好讀讀書，我們會理解得更周全，更深刻。

賞析：

“教學是挑起矛盾沖突的藝術”。教師如果能巧妙地呈現有價值的“沖突”，就能誘發學生強烈的求知欲，使探求新知的認知活動變為學生內在的需求，其目的在于讓學生變苦學為樂學。以上教學片段中，當學生已處于積極的學習狀態時，張老師拋出了獨特的觀點，它與學生的“慣有思維”發生了沖突，學生急于探究的心理油然而生，于是他們主動讀書、討論，并建構了屬于自己的語言和思想。“沖突”是課堂教學智慧生成的源泉，但這個“沖突”一定得有價值。以上教學中的“沖突”的解決，學生主動參與了課堂教學，對文本的認識得到了提升，對語言文字表情達意的奧妙有了新的發現。沒有認知沖突的課堂教學猶如一潭沒有漣漪的死水，學生的思維就會松弛，認知興趣得不到維持，教學效果也就沒那么理想了。

二、著眼于“疏導”。使學生變難學為易學

教學片段：

(師出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后師指名讀，生讀的味不足。)

師：誰來讀一、二兩句。

(一學生讀。)

師：你不惱恨林沖吧?(學生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀一讀。

(生再讀，讀的效果較好。)

師(指著“把火燒天”)：這個詞怎么讀?

(生齊讀。)

師：你仿佛看到了什么?

生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

師：想象一下“拔草尋蛇”的招式。

(指名讀，學生把“拔草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣用力很猛。)

師：(一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，用力很猛地做了一個“拔草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(哄堂大笑)

師：再讀讀這段話的一、二兩句。

(指名讀，學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。)

賞析：

想把語文這門難學的學科變為學生易學的學科，首先教師要善于教給學生一定的學習方法。如果教師單純地講授字詞句篇，學生必定覺得索然無味。因此教師應以“形”為手段，以“情”為紐帶，構建學生自主學習的課堂，讓學生去體驗，去傾吐內心的真實感受。以上教學片段中，張老師先是采用“情感體驗法”，引領學生走進文中人物的內心，讀出人物的情感，接著采用“想象畫面法”，引領學生邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，把自己融入文本描述的情境之中，使蒼白的文字變得立體、鮮活，又在對比中強化了體驗效果，最后用朗讀把想象到的畫面展示出來。教學時教師應充分考慮學生的認知水平，通過多種方式化解教學難點。倘若學生思維受阻或出現偏差時，教師要及時點撥，為學生搭橋鋪路，使教學變抽象為具體，變枯燥為生動，變難學為易學，并在化難為易中激發學生的學習熱情，發展學生的思維能力。

三、著眼于“引導”，讓學生變死學為活學

教學片段：

師：林沖既謙虛又謹慎，武藝又高強，那他是好漢嗎?

生：是的。

師：可我把這個故事翻譯給學校的外教聽，關于林沖是不是好漢，他們有不同的看法，他們認為林沖是一半好漢。

師：你贊成誰的觀點?你有什么新的想法嗎?

生1：我贊成我們中國老師的說法。

生2：我基本贊成國外老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人，所以是百分之五十的好漢。

生3：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財且好習槍棒、熱情好客。

師：你們說的都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?

生：是的。

賞析：

閱讀一篇文章，就是一次“精神探險”。教師要引導學生“精神探險”，不僅要看其設計有多巧妙，還要看其引導能起多大作用，這對教師的素養提出了更高的要求。作為教師，首先要對文本有個性化的正確解讀，并以此來感染和引導學生，決不能過分依賴教參，并將教參先人為主地替代自己的解讀。以上教學片段中，張老師為學生搭建了一個探究閱讀的平臺，學生讀出獨特的感悟——“既謙虛又謹慎且武藝高強的林沖是好漢”，然而對于“好漢”的豐富內涵學生的理解也不深入。正是因為張老師有著高超的解讀文本的能力，所以他才能出示更為深刻的看法，使得學生的感悟越來越豐富。文本所具有的可能性對每位讀者始終是開放的，但開放本應有一個相對確定的尺度，因為我們對文本的解讀始終不能脫離文本。

在教學中，教師要善于把教學的“服務”位置留給自己，發揮學生的主體作用，才能更好地促進學生的探知需求。

(責編： 歐孔群)