以和諧教育理念引領師生和諧發展

[關鍵詞]和諧教育引領發展

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)，2011.08.011

近年來，我校秉承和諧教育理念，堅持“育人為本，和諧發展”的辦學思想和“為學生成長導航，為教師發展鋪路”的辦學宗旨，踐行“習慣奠基人生，閱讀啟迪智慧”的校訓，致力于培養和諧發展的學生，造就和諧發展的教師，同時輔助學生家長引領和諧家庭建設，學校辦學品質得以不斷提升。

一、搭建專業發展平臺，以優良教風促進教師和諧發展

朝陽路小學的教風“博學善教，誨人不倦”，體現了當前教師專業發展的要求。教師不但是知識的傳授者。更是文化的傳承者。誨人不倦是一種態度，博學是知識儲備，善教是教育實踐。教師只有做到博學善教，擁有積極向上的態度，才能實現教學相長，才能促進自我的不斷完善和和諧發展。教師的和諧發展表現為教師在思想素質、職業道德、專業能力、教育教學水平等方面的可持續、協調發展。

(一)“讀”中養——涵養教師精神世界

教師是文化的傳承者，尤其需要在精神與心靈層面涵養學生，并因此更需要擁有豐盈的知識與教學機智。教師要做學生閱讀的領跑者，不能只盯著幾本專業理論書籍，不但要像魯迅先生說的那樣“如蜜蜂一樣，采過許多蜜，才能釀出蜜來”，還要把讀書“當做一種習慣”，“當做一種生活”，博覽群書，豐富自己的精神世界，涵養自己的人文素養，進而引導學生養成良好的閱讀習慣。為此，我校創造條件，開展了一系列的教師讀書活動，如“我的讀書計劃”、“‘點燃星火’買三送一”、“讀書沙龍”、“智慧共享”等。

“我的讀書計劃”要求教師要有計劃地讀書，每月堅持讀一本書。學校每學期會為教師們列出一個書單，精心挑選一批貼近教師教育教學實踐、蘊含先進教育理念的圖書作為教師指定閱讀書目，如《窗邊的小豆豆》、《放牛班的春天》、《朗讀手冊》等，以引導教師閱讀。

“‘點燃星火’買三送一”活動由學校出資，要求教師自由選購三本書，讀完后自行收藏兩本，另一本交回學校作為漂流書推薦給其他老師。隨著該項活動的持續開展，教師的購書消費觀悄然轉變，“書籍”漸漸成為教師的生活必需被列入日常開支，瀏覽和閱讀好書漸漸成為教師們的生活習慣。此外，學校“教師之家”也會以學校名義定期購買一批教師們推薦的熱門圖書。為了讓學校藏書得到更加充分的利用，我校將圖書室“分解”到各教師辦公室，在各教師辦公室設閱讀角擺放各類教育書刊，讓“書籍在我身邊”，以方便教師隨時取閱。

“智慧共享”和“讀書沙龍”是學校為教師搭建的讀書交流平臺。“智慧共享”安排在每周政治學習前20分鐘進行，由教師作熱門圖書推薦，或交流自己閱讀的收獲，要求按年級輪流主持。“讀書沙龍”則是針對指定閱讀書目的專題閱讀交流，每學期舉辦一次，形式靈活多樣，有讀書心得感悟。有問題聚焦辯論，有知識問答，有案例再現剖析等，教師們在輕松愉悅的氛圍中各抒己見，引經據典、激活思想、積淀理論、形成理念。

我們認為，優秀教師的成功之路是需要書籍來鋪設的。學校開展教師讀書活動使閱讀在教師中蔚然成風，教師整體素質會隨著閱讀量的增加得到不斷提升。

(二)“會”中破——搭建“問題會診”教師共享教研平臺

社會的進步與發展對教師專業化提出了越來越迫切的要求。教師專業化是教師不斷學習、逐漸成長、不斷更新知識、提升專業能力的過程。近年來，我校注重在教師中組建學習共同體，搭建“問題會診”教師共享教研平臺，充分發揮學習共同體在校本教研中的互助、激勵作用，走出了一條教師專業化的特色之路。

學習共同體是一個由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者、同伴等)共同構成的團體，大家共同完成一定的學習任務，相互分享學習資源，相互影響，相互促進，具有目標共同性、智慧共享性、過程協同性、個體獨創性等團體發展的優勢。“問題會診”式教研活動則是一種可以激發學習共同體內教師自主研修、內涵發展的教研模式，它遵循“問題”源于基層、“研習”重在過程的原則。我校“問題會診”教研活動的具體操作模式如下：

在以上過程中，我們精心篩選那些源于課堂教學、教師們普遍感到困惑的真實問題作為研究對象，采取集中會診、跟蹤會診、定格會診等方式進行具體的研究。“集中會診”就是從教師們提供的問題清單中挑選出共性問題，讓大家在一定的時間內圍繞這個共性問題查找相關理論及優秀教學案例，先自行學習、自補營養；接著是學習共同體內開展“互動研討式”交流，求得解決問題的各種策略；最后是達成共識，回歸教學實踐，由策略指導具體的教育教學行為。“跟蹤會診”是針對難點問題進行的跟蹤式會診。“定格會診”則是針對課堂教學中的具體環節進行的定格式會診，既可以研究精彩的教學片段，也可以會診某個教學環節中出現的具體問題。總之，“問題會診”可以引領教師們在校本教研活動中積極地研究、探討，以尋找到解決問題的最催途徑、最有效策略。

我校的學習共同體校本教研活動，把不同學科、不同個性的教師整合為一股潛力巨大的教研力量，教師們圍繞一個問題，從不同角度、不同層面給“問題?把脈、會診，充分激活了團隊的智慧；教師們在問題中實踐，在實踐中反思，在反思中突破，再使每個問題、困惑變成每一個教師的實踐智慧，有效地提升了全體教師的執教能力和專業水平。

二、豐富校園文化活動，以良好學風促進學生和諧發展

朝陽路小學的學風是：敏而好學，持之以恒。我們認為，一個人即使再聰明伶俐，也要學習，而且要喜好學習，這樣才能有所作為，有所成就；假使驕傲自大，三天打魚，兩天曬網，就算再聰敏，也會落個平庸的下場，王安石筆下的方仲永便是此例。我校通過開展豐富多彩的校園文化活動來促進學生和諧發展，使之樂讀善思、敦行健體，收到了較好的效果。

(一)快樂閱讀——讓學生伴著快樂起航

針對我校學生多數來自普通市民家庭，家庭閱讀意識和氛圍較為淡薄的實際，我校于2008年加入了深圳市后海小學閱讀聯盟，開始推行“快樂閱讀”理念，著力打造校園閱讀環境，建立健全各項閱讀交流平臺，在校內廣泛推進各項快樂閱讀活動，讓學生從“親近書，喜歡書”起航，漸而“親近閱讀，喜歡閱讀”，最終實現“習慣閱讀，享受閱讀”。

能養成良好閱讀習慣的人，他的精神生活會充滿陽光。為了引導和培養學生的閱讀習慣，我校出臺了～系列特色舉措，夯實學生的閱讀根基，如：開設“靜心閱讀”課(每天下午第一節)，培養學生天天閱讀、持續默讀的習慣；推行“快樂閱讀123”活動(即師生共讀1本書、指定學生閱讀2本書、學生自由選讀3本書)，在確保學生基本閱讀量的基礎上，兼顧教師閱讀方法指導與學生自主快樂閱讀；開展“快樂助讀志愿者”活動，從中高年級學生中招募“快樂助讀志愿者”，來幫助識字量較少的低年級學生完成規定的閱讀量，進而激發雙方持久的閱讀興趣和互助情誼，使學生在閱讀習慣和人格培養上均能受益。

為了維持學生的閱讀興趣，學校還開展了一系列學生喜聞樂見的活動：有閱讀與積累相結合的“故事大王”、“我的讀書摘記”，有閱讀與美術相結合的“繪制好書推薦卡”、“我喜愛的圖書封面懦畫設計大賽”，有閱讀與藝術相結合的“童話劇表演”，有閱讀與語文實踐相結合的“文學社團”，還有閱讀與評選相結合的“快樂閱讀”吉祥物征集、評選等活動。最值得一提的是“我與作家約會”和“新年淘書樂”兩項活動：每學期一次的“我與作家約會”，都會在全校掀起一股新的讀書熱潮，與作家零距離對話，了解作家作品背后的故事，讓學生感受到了作家進行文學創作的艱辛與快樂；一年一度的“新年淘書樂”，“淘”出了學生發自心底的快樂，他們每每穿梭、流連在各班換購書攤前，饒有興致地挑選著自己喜愛的圖書，淘著，讀著，依依不舍……

快樂閱讀像一粒播撒快樂的種子，將閱讀播撒在孩子們的懵懂童年；快樂閱讀像一縷陽光，溫暖了孩子們的童年，為孩子們點亮了一盞照亮生命航程的明燈。

(二)綜合實踐——引領學生全面發展

新一輪基礎教育課程改革強調各門課程都要注重引導學生通過實踐來學習，走進生活來學習。而社會生活猶如一部包羅萬象的百科全書，無疑也是歷練學生人格品性的熔爐。學生走進社會生活這個大課堂，不僅能將學科知識學以致用，而且能在真切的社會實踐中接觸形形色色的人，觀察方方面面的事，進而增強作為社會人的體驗，激發小公民的社會責任感。

我校以“學科周”活動為載體，將學科課程與綜合實踐活動有機整合，架設起了課程與生活聯系的橋梁，創設了各種各樣學生喜聞樂見的綜合實踐活動，形成了我校獨具特色的課程文化。除了有鞏固學科知識的技能競賽如“識字大王”、“單詞擂臺”、“速算能手”等，還有許多重在聯系社會生活的實踐活動如“音樂會海報”、“啄木鳥行動”、“跳蚤市場”、“當家學理財”、“垃圾分類調查”、“氣溫變化知多少”等。學生參加的“學科周”活動，既有發揮個性特長的單項活動，又有重在培養合作精神的綜合活動。如六年級學生在數學課上學了“打折”知識，老師便設計了“跳蚤市場”這個綜合實踐活動，讓學生分別去體驗賣場經理、售貨員、廣告策劃等社會角色，綜合調動了學生課內所學的數學知識和人際交往技巧，有效地促進了學生學科知識與社會實踐能力的同步提高，很好地培養了學生的合作精神和合作能力。

(三)習練太襁——引導學生健體修身

我國傳統文化博大精深、源淵流長，太極拳不僅是一種傳統武術項目，它的拳理中還浸潤了儒家的倫理、道家的智慧，因而又稱得上是一種文化拳。習練太極拳，可以健體修身。2006年，我校與廣西永年太極拳研究院合作，開發了校本教材《朝陽路小學少年太極拳十九式》，并專門聘請研究院的拳師到校授課，使習練太極拳成為師生的生活習慣。學生不僅從中接受到了正規的拳術學習和訓練，而且從拳師的言傳身教中受到了武德修為的熏陶，感悟到了太極拳理中“中正安舒、不偏不倚”的為人之道和“輕靈圓活、剛柔相濟”的處世之道，而這對學生的思想道德修養具有很好的滋養作用。元怪乎學生們常說：打完太極拳心就靜了，就能靜下心來認真地學習了。

為了激發學生習練太極拳的興趣，我校還組建了一個有百人規模的太極拳表演隊。表演隊多次參加校內外及國際賽事活動，獲得過很多的榮譽。如今，我校的太極拳辦學特色巳得到多方的肯定與贊譽。

三、發揮學校輻射功能。以學校和諧教育行動促進學生家庭和諧發展

蘇霍姆林斯基說過：“良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。”只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。學校教育和家庭教育可以說是兩種不同類型、可以互補的教育力量。為了學生的和諧發展，我校將多種校園文化活動拓展到家庭，有效整合了家庭與學校的教育力量，同時影響和帶動了學生家庭的和諧發展。

(一)親子共讀——促進書香家庭建設

朱永新教授說過：一個書香濃郁的家庭必然是一個幸福的家庭。為了幸福家庭里的幸福兒童，我校將“快樂閱讀”的觸角延伸到家庭，通過小手牽大手，大力倡導書香家庭建設。

一是引導家庭閱讀觀念。新學期開學第一周，我們要求各班班主任必須舉辦一次家長閱讀專題講座，向家長介紹一些兒童閱讀的規律和方法，并通報本學期本班的閱讀計劃及要求，要求家長督促孩子落實“天天閱讀”的活動要求。同時我校每學期還要組織開展“家庭藏書”評比，鼓勵學生家庭參加學校的“月月購書”和“年年購書”活動，倡導家長把購書納入日常消費，不斷豐富家庭藏書，為孩子創造良好的閱讀環境，確保孩子有書可讀和家長真正關心孩子的閱讀。

二是推進家庭閱讀行動。我校通過組織開展“親子閱讀”和“親子賽讀”活動，倡導父母與孩子一起制訂讀書計劃，每天抽出半小時與孩子一起閱讀或跟孩子開展讀書競賽。同時學校通過創辦校刊《心橋》，來刊發、交流家長家庭閱讀的心得和體會。

(二)教育敘事——共享家庭育兒良策

教育敘事指的是對那些富有教育意義和教育價值的教育事件和教學活動的描述與揭示，是一種教研文化。我們將這種文化移植到家庭教育，鼓勵家長說一說、寫一寫自己孩子的成長故事及自己的育兒經驗，并以家長沙龍為平臺，定期組織家長開展家校聯誼活動，就時下教育的熱點問題、家庭教育的方法策略等與教師們一道交流、研討，加強相互間的溝通和理解，幫助家長不斷檢視育子中的得失，找到更好的家長與孩子溝通的良策。家長參與敘事研究，可以促使其更加重視孩子的家庭教育，關注孩子的成長，并與學校形成教育合力。校刊《心橋》作為家校交流的平臺，很好地發揮了橋梁和紐帶的作用。

愛因斯坦在《論教育》中說過：“學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”和諧社會，呼喚和諧教育，和諧教育是學校的現實追求。師生是學校發展的主體，學校教育只有踐行和諧教育理念，以人為本，才能為教師發展鋪路，為學生成長導航，最終實現學生、教師、學校乃至學生家庭的和諧發展。

(責編： 白聰敏)