提高語文閱讀教學實效性的策略研究

[關鍵詞]閱讀教學

實效性研究策略

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.026

新課程標準提出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，語文教學應緊密依靠教材文本，充分發揮教材文本的導向作用，利用教材、挖掘教材的閃光點，設計不同的教學方法和課堂模式，以促進教學質量的提高。崔巒老師說，語文教學要“憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡便的教學方法”去“實現省時高效的教學理想”。那么，如何做到簡簡單單教語文，從而切實提高語文閱讀教學的實效呢?

一、解題。開放教學思路。初步感知課文內容

小學語文課文的課題通常用詞、詞組或短句充當。從文章與題目的關系看，有的用文章的主要人物的姓名或綽號命題，如《小英雄雨來》《刷子李》；有的用暗示文章的中心事件命題，如《金色的魚鉤》《燈光》；有的用概括文章主要內容的語句命題，如《飛奪瀘定橋》《再見了，親人》等。由于作者寫作意圖不同，命題方法各異，有的著眼于“實”，有的著眼于“虛”，大多直接或間接地揭示了文章的思路。如《飛奪瀘定橋》，課題著眼于實處，突出速度快，體現“飛”；選擇“搶時間”，體現“奪”；“攻天險”，突出戰斗激烈；“飛奪”高度概括了文章的主要內容，教學時選擇“飛奪”一詞探入，就能使學生明確中心，理解作者的寫作思路。解題，能充分發揮課題作用，有助于學生審準題意、探索課文的主要內容、理清作者思路，使學生能獲得更多更廣的知識，得到更大的創新和發展。

二、析文，找準切入點，準確把握課文內容

我們知道，一篇課文總有那種牽一發而動全身的“點”“線”“面”，關鍵的詞語、警句、過渡段、結構、情感等。在教學時，教師只要能夠抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”，切實有效地展開教學。

(一)從文章的題眼切入

有的文章的題目是全文中心的體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握課文的主要內容和中心思想，并以此為主線展開語文能力的訓練。如在教學《黃山奇石》一文時，若扣住文題中的“奇”字，就能輕松地統率全文內容。首先拋出兩個問題：(1)課文介紹了哪些奇石?學生對課文的感知就能先從整體考慮，找出文中所描寫的“奇石”。(2)它們奇在什么地方?引導學生由篇到段，由段到句，由句到詞，目光慢慢聚焦于細節之處，深入課文的語言文字中，抓住“它好像從天上掉下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上”“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海”等諸如此類的句子去感受黃山石頭的奇特，這個感受的過程需要學生反復地誦讀、品味。這樣，在全文重點詞句的訓練中仍是緊扣題眼“奇”字去感受，只不過這時的感受已是一種更深層次的了。

(二)從文章的中心句切入

很多文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括文章主要內容這么簡單，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，有利于學生形成思維的系統性。如在教學《我們成功了》一課時，可以抓住中心句“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋”展開教學，先從喜訊人手，弄清楚“喜訊”是指“申奧成功”，這時老師再簡單地講講申奧成功的歷程，讓學生知道申奧成功是一件多么值得驕傲自豪的事情。然后重點抓住歡樂的海洋，體會人們當時那種無法形容的喜悅。可以利用課文的圖片或影視資源，讓學生從視覺感官上體會什么是歡樂的海洋，再出一道練習題：北京立刻變成了歡樂的海洋，有的人( )，有的人( )，還有的人( )……學生通過想象，進一步感受到人們在申奧成功后的喜悅。但這種體會到此還不能止步，為了讓學生的感受更真切，老師可以迫問：如果你當時就在這歡樂的海洋中，你會做什么?讓學生發散思維，談談感受。從課文的中心句人手，把住文章的脈絡，我們的教學就能層層深入。圍繞切入點，進行詞句和想象說話的練習，我們教學的效率也就突顯出來了。

(三)從文章的重點段落切入

文章的重點段落就是文章的核心所在，重點段落遣詞造句極為講究，文字精練，包容量大，最值得我們細細品味。如在教學《地震中的父與子》一課時，在誦讀文章之后，拋出一個問題：課文讀完了，你最大的感受是什么?在學生都回答自己被感動了之后，老師可接著問：文中的哪段文字最能觸動你?學生都能找到這段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文的“核心”就浮現出來了。接著引導學生想象：在這36小時里，正常人都要做些什么事情呢?并出示句子，讓學生練習：

在這36小時里，他顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他的心中只有一個念頭( )，他心里反復念叨的一句話是( )。

引導學生去想象當時那位父親的狀況。通過對比，學生體會到了那位父親一定要把自己的兒子救出來的堅定信心。這個片段的教學，我們抓住了一個面，并從這個面帶著學生層層深入，細細品味，讓學生體會課文的主旨——父愛的深沉偉大。找準了切入點，就能圍繞這個切人點讓學生充分地讀，充分地想象，充分地練習，很好地落實了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

(四)從文章的情境切入

教材中的許多課文，情感豐富，意境深遠，語言優美。老師在充分掌握教材內容的基礎上，獨具匠心地創設與教材意蘊相符合的情境，能引導學生從情境中走人文本，從而悟得文本蘊含的真情。情境的切人有多種方法，如單獨運用或綜合運用語言、音樂、繪畫、多媒體等，都能創設出逼真的情境。例如，教學《淺水洼里的小魚》一文，課文講小魚被海浪沖到海灘，回不了大海，還被火辣辣的太陽烤曬著。為了讓學生深刻地體會小魚當時極其難受、危在旦夕的狀況，可以運用多媒體信息技術手段創設教學情境：在憂傷的音樂背景中，火辣辣的太陽懸掛在空中，擱淺在海灘上的小魚被炙烤著，奄奄一息。可憐的場面和感傷的音樂撞擊著學生的心靈，把學生的情感推向了高潮，學生在難過之余也為小魚的命運擔憂，這為學生理解小男孩的做法作了很好的鋪墊。學生有的說：“我看到小魚在流淚，它好像在說‘我好難受啊，誰來救救我?’”；有的說：“小魚哭了，它很想回到大海，回到爸爸媽媽的身邊。”在情感的鋪墊下，再來理解“這條小魚在乎!”“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……’”等詞句，感受就更深刻了。對于情感豐富，語境優美的課文，從情境人手，便于學生從整體上感受課文的情感，對準確理解課文內容有很大的幫助。

(五)從文章的人物切入

對于有些課文，作者在安排文章中的人物時，總會穿插一些關鍵人物，這些人物有的是主要人物，有的卻是次要人物。文章中的關鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉局勢……分析課文時找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，是培養學生閱讀能力的重要方法。比如《全神貫注》一課，我們很容易忽略茨威格這個人物。然而仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文中起著穿針引線的作用，而且還是表現羅丹全神貫注品質的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請來的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態度，而且羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現出來的。另外，茨威格這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當做是一次重要的收獲。抓住茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中的兩個人物的高貴品質所感動，加深了思維的深度。

三、求異，合作交流，在理解中提升

新課程倡導和強調“合作”的學習方式，這是因為個性化的語文學習也需要群體合作才能提高學習效率。求異教學，主要培養學生遇事好問、勇于探索的精神。因此，在課堂上，教師要圍繞課文重點、難點，引導學生質疑、釋疑，求同存異，為學生提供積極思維的舞臺。以教學《狼牙山五壯士》一文為例，學生通讀課文后，對五壯士的形象已經有所認識。然而，課題為什么用“壯士”，而不用“勇士”或“戰士”呢?這時可從題眼“壯”字人手，引導學生討論：課題為什么不用“戰士”“勇士”，而用“壯士”?學生都知道，“戰士”是指在戰場上參加作戰的普通士兵，而“壯士”則是指氣勢豪邁而勇敢的人，它含有對人物敬佩和歌頌的感情色彩，使學生明確文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事情。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗?他們為什么要全部獻身?他們犧牲的經過是怎樣的?教學就能圍繞著這個切人點進行。學生在學習中發現，課文在第2段和第3段中，寫班長馬寶玉及其戰友接受任務狙擊敵人。掩護群眾和連隊轉移時，五次用“戰士”來揭示他們的身份。在第4段至第9段中，寫馬寶玉等五人在完成掩護任務后，把敵人引上了狼牙山的絕路，并同敵人展開戰斗時，四次用“壯士”歌頌他們。在同一篇文章寫同一類人物中，作者為什么先稱他們是“戰士”，后又稱他們是“壯士”呢?通過對課文的品讀及感悟，學生明白了“戰士”和“壯士”雖然都是表示人物的名詞，但它們的含義和感情色彩的深淺是不同的。文章第2段和第3段寫班長馬寶玉等五位戰士在狼牙山上，“利用險要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”，“勝利地完成了掩護任務”，這是一般戰士都能夠完成的戰斗任務。因此，作者用“戰士”來稱呼他們是恰當的。在第3段以后，馬寶玉等五人參加的戰斗，在性質上發生了很大的變化：因為消滅敵人的目的是為了保存自己，馬寶玉等人打退了敵人準備撤退時，卻選擇了走向犧牲自己的道路，這是難能可貴的“壯士”行為，因此作者用“壯士”來歌頌馬寶玉等五人。由此可見，“壯士”是本文的文眼，作者把它嵌入標題，已經表達了對人物的歌頌之情。作者在文章鋪陳敘事后，在結尾處用“堅強不屈”“驚天動地”“氣壯山河”三個成語來贊美他們的壯士行為，表達出了作者對他們的崇敬心情。學生通過合作學習，討論釋疑，都能明白“壯”似一根紅線，貫穿全文，從而更加理解了五壯士的高大形象，領會到了文章的主要內容和中心思想。這部分的教學，學生的思維一直處在自主學習和積極交往的狀態中，用集體的智慧解決了問題。

閱讀教學是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學水平，提升閱讀教學的實效性，就必須依賴教學方法的發展、創新和運用。教學中只要我們留心積累，不斷總結，就一定能探索出更多更好的教學方法，簡簡單單教學，實實在在提高課堂效益。

(責編： 歐孔群)