小學低年級朗讀教學的策略

[關鍵詞]小學低年級

朗讀教學 策略

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.031

朗讀是培養學生口頭表達能力、文學鑒賞能力和豐富學生情感的有效途徑。學生在朗讀中理解了課文的內容，同時也受到了情感上的感染和熏陶。可見，朗讀在語文教學中處于非常重要的地位。但在實際教學中，小學低年級的朗讀教學存在“拖調唱讀”的現象。低年級學生受識字少、方言及生活經驗不足、對語言文字的理解力較低等因素的影響，在朗讀中時常會出現讀音不準、搶讀或頓讀的現象，進而極易導致集體朗讀時的“多重唱”現象，而且低年級學生一旦養成了錯誤的朗讀習慣，到了中高年級就難以改正。因此抓好低年級的朗讀訓練，使學生從小就能正確、流利、有感情地朗讀極為重要。

一、指導學生讀準字音

要指導學生讀準字音，教師在進行漢語拼音教學時就要把好關，把拼讀音節的方法和技巧交給學生。在學生掌握了漢語拼音知識的基礎上，教師還要指導學生借助漢語拼音讀準字音，然后在讀準字音的基礎上，逐步把課文讀流利，進而有感情地朗讀。如教學課文《寄給青蛙的信》時，教師只有指導學生掌握前后鼻音的發音方法，學生才能把“青”和“信”的發音讀準。再如課文《花朵》中的“花”字、《共同的家》中的“家”字，學生在讀的時候常常會把介音丟掉，這就要求教師在開展朗讀教學時要注意指導學生讀準字音。面對學生常常分不清四聲、把聲調讀錯或者弄混淆了這一問題，教師要相機和學生一起復習漢語拼音規則和標調、數調的規則，再讓他們先借助漢語拼音讀準字音，然后正確流利地讀一句話、一段話直至一篇文章。

二、重視范讀的作用

低年級語文教師要重視范讀的作用，并多做正確的范讀。范讀時，要讓學生注意傾聽教師的語調、語速和觀察教師的表情等，從而逐步培養學生有感情地朗讀的能力。

一是教師在范讀的時候，要特別注意吐字清晰、咬字準確，語調、語速要適中。當指導學生朗讀詩歌或排比旬的時候，在做到以上幾點的同時還要做到“抑揚頓挫”。如教師在給學生示范朗讀課文《江南》中的句子“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……”時，語調要抑揚頓挫，讓學生產生一種傾聽美妙音樂的感受。

二是教師在示范朗讀時，要充分運用眼神、面部表情、手勢動作等無聲的語言，向學生傳遞情感。如我在給學生范讀課文《小豬畫畫》時，運用生動、豐富的面部表情表現小豬畫完畫后的心情以及其他小動物看了小豬的畫后的表現，使學生在正確理解了課文內容的同時，也體會到了文章所表達的情感。再如在范讀課文《司馬光》中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”這句話時，我把自己融入課文的情境中，運用豐富的面部表情和形象的手勢動作，把學生帶入了課文所敘述的故事情節中，讓他們在理解了課文內容的同時，也培養了他們有感情地朗讀的能力。

三是教師在范讀時，還要善于讓學生的情感和課文中人物的情感產生共鳴。低年級學生雖然生活經驗不豐富，但對生活也有了自己的感受。教師要引導學生根據口語的節奏、停頓習慣和語調、語氣來朗讀課文。如課文《小蝌蚪找媽媽》在描寫小蝌蚪尋找媽媽的過程中有幾次呼喊“媽媽，媽媽”，我在范讀時根據小蝌蚪不同的心情變換了不同的語調進行朗讀，并指導學生有感情地朗讀，使學生與小蝌蚪的情感產生了共鳴。

三、幫助、引導學生正確地朗讀

一是當學生還不能獨立朗讀的時候，教師要讓學生跟著自己讀。初次跟讀，教師可以采用讀一句學生跟一句的方法，這時候，教師聲音要洪亮，學生的聲音要小一些，以便能聽清楚教師的讀音；在學生有可能出現問題的地方，教師要放慢速度，加大音量，讓學生聽清楚、聽明白。

二是當學生能與教師同時用口、用情發聲后，教師就可以放手讓學生獨立朗讀。在學生初次獨立朗讀時，教師要認真傾聽，檢查學生的朗讀情況，并及時評議糾正，指導學生達到朗讀的要求。

四、朗讀形式要多樣

由于低年級學生注意力集中的時間不長，因此在朗讀訓練時，教師要運用多種形式，激發學生的朗讀興趣。在教學實踐中，我發現單一的朗讀方式容易使學生產生惰性，而運用多種多樣的方法則能收到良好的教學效果。如指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、自由朗讀、個別逐段朗讀、邊表演邊朗讀、比賽讀……這就要求教師根據課文內容，運用不同的朗讀方法，激發學生的朗讀興趣和求知欲望，有效地培養和提高學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。如在教學課文《聰明的小白兔》時，我指導學生分角色朗讀，讓學生在有趣的朗讀訓練中快樂地培養朗讀能力。又如教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，我先讓學生充分朗讀課文，在了解課文內容的基礎上放手讓他們邊表演邊朗讀，在表演中鞏固朗讀，在表演中享受朗讀的快樂，收到了良好的教學效果。

(責編： 郝勛)