多種形式強化記憶提高學生識字水平

[關鍵詞]識字教學強化次數

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)2011.08.033

識字、寫字是小學低年級語文教學的重點，也是學生閱讀與寫作的基礎。因此，我們要切實抓好識字教學，優化識字策略，為學生學好語文打下扎實的基礎。在以往的識字教學中，盡管我們運用字理識字等教學方法，在課堂上不厭其煩地給學生講解，但收效卻不明顯。為解決這一問題，我們嘗試著以多種方式強化學生學習生字的次數，取得了一定的教學效果。具體做法如下：

一、課前預習

課前預習是學生與生字的第一次接觸，因此要鼓勵學生在課前做好充分的預習，做到給生字注音，借助課文或工具書給生字組詞，通讀課文。因為小學生年齡小，所以不能把預習的目標定得太高，以免學生產生畏難厭倦情緒。重要的是要培養學生良好的學習習慣，保護學生學習的積極性，為接下來的學習做好充分的準備。

二、自主識字

著名教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”教師要重視培養學生自主學習的能力，把學習的主動權真正地交給學生。在授課時，讓學生自行運用已掌握的識字方法學習生字，如字理識字法，猜謎法，口訣法等，并在卡片上做好簡單的筆記，把學習的情況分類寫下來，如記住了哪些字，哪些字記不住，哪些字記得最棒。這個環節是學生自主學習的過程，是培養學生獨立思考，擴展思維的過程，因此不必急于知道學生學習的結果，要留給學生足夠的學習時間和空間。學得好的要給予表揚，讓其成為同學的學習榜樣，激勵其余學生更加努力學習；對學得不好的學生也別太責備，設法幫助他們樹立起學習的信心。卡片的作用至關重要，它可以使學生集中精力去完成老師交給的任務，在動腦動手中強化記憶，為下一個環節的小組合作交流做好鋪墊。

三、小組合作交流

心理學家研究發現，小學低年級學生的注意力只能保持在8分鐘左右。教學進行到這個環節，學生已經有些疲勞，注意力開始分散，此時教師要適時地穿插一些小活動，讓學生更積極地投入到學習中。可讓學生在四人或六人小組內交流自學生字的情況，達到互相幫助，取長補短的目標，并在自己的卡片上做好記錄。如剛才沒記住的生字通過小組交流記住了，或者發現了更好的識字方法。如果在本小組合作交流過程中解決不了的問題，還可以到其他小組去聽一聽、問一問，在卡片上做好記錄。通過走走、看看、問問、畫畫，可消除之前自學帶來的疲勞感，擴大信息的攝取量，激活學生的思維，強化知識點的學習。

四、質疑問難

學生的學習能力存在差異，雖然經過了三個環節的學習，但有的學生可能仍有解決不了的難題，這時要鼓勵學生大膽地提出來。比如一個學生提問：“顏”怎么記?另一個學生回答：“頁”代表頭，有個人頭腦很聰明，他發明了“三”種顏色，并生“產”出來。質疑問難是面向全體學生而設置的環節，通過小組交流討論，學習能力不同的學生會產生不同的學習情況，能力強的學生可能受到啟發，產生了更好的想法要與同學分享，能力弱的學生可能還沒找到解決的辦法，這就需要老師給他們搭建一個平臺，或質疑問難，或表達交流，使學生在原有的基礎上都得到提高。

五、認真書寫

在學生已經基本上記住了生字以后，教師不必讓學生反復抄寫生字，每個字會正確書寫即可。學生通過認真書寫生字，再次強化了對生字的認識，增強了記憶。

六、成果展示

教學完生字后，可以通過聽寫的形式來檢測學生的學習情況，聽寫后由各小組的組長批改，并在小組內展示，還可以到其他小組觀摩，并以小組為單位做好小結，總結經驗，爭取以后學得更好。

通過以上六個環節的學習，學生的識字水平大大提高了，幾個平時對識字感到頭疼的學生興奮地說：“在小組合作學習的時候，同學教我記字的方法。我很快就記住了。”累計六個環節的識字學習，知識點的強化次數達到了七次以上，每一次都以不同的方式呈現，避免了單一的重復，把學習的主動權交給學生，充分調動了學生學習生字的主動性，識字教學取得事半功倍的效果。

(責編： 歐孔群)