加強讀書指導,提高農村小學閱讀教學有效性

[關鍵詞]讀書指導

閱讀教學有效性

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.027

閱讀教學在語文教學中所占比重最多、教學用時最長。課改以來，我城區閱讀教學取得不少成績，但目前農村小學讀書指導仍存在一些突出的問題，直接影響著我城區閱讀教學的有效性。筆者深入10多所村完小聽課，越來越感覺到因讀書效果不佳，導致了閱讀教學有效性不強。

一、學生讀書存在的突出問題

1.各年段拼音均不過關。六年級還有六分之一的學生連一些基本的拼音都讀不準、拼不準，特別是j、z、zh，q、c、ch，x、s、sh這三組的讀音，根本讀不出區別。

2.朗讀課文時吐字不清，頓讀及唱讀現象相當嚴重；中高年級學生朗讀時漏字、換字現象還很普遍。

3.高年級學生誦讀時缺少感情。在朗誦比賽中，很多選手(均由各班挑選出來最好的學生)僅是在流利地背，較少飽含激情，更談不上讀重音、輕聲、停頓以及語氣語調的變化等。

二、主要原因分析

語文教師對小學各年段閱讀教學的要求不明。對讀書的具體要求掌握不清，進而導致讀書訓練重點不準、學生讀書效果不佳。

(一)對不同年段不同課型讀書的要求不明確

1.默讀訓練沒有層次性。默讀是一種不出聲的閱讀，不用考慮停頓、聲調；節奏、語氣輕重，是小學階段要求掌握的一種閱讀方法，但對各年段有不同的要求。低年級學生要求做到不出聲，不動嘴唇、不指讀，每分鐘不少于100字；中年級學生要在低年級訓練的基礎上做到眼到、心到、手到，每分鐘不少于200字；高年級學生要在中年級訓練的基礎上動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高思考的質量，每分鐘不少于300字。

2.人為拔高誦讀的要求。清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”誦讀比一般朗讀更加突出節奏、聲調、緩急等要素，伴隨著讀者的想象，體會感情，品味語言，雖然在低年級也有提出誦讀，但是更多的是在中高年級詩文、文質兼美的課文中運用，在低年級課堂閱讀教學中往往不提倡。不少教師在低年級教學中多次要求學生誦讀，其結果往往因為人為拔高要求而導致學生唱讀，對閱讀教學毫無益處。

3.對各年段讀書訓練的重點不明確。不同的題材，教學方法卻沒有明顯的區別，無論什么課型，都是進行朗讀感悟。前段時間我聽了二年級上冊《我要的是葫蘆》，教者在這節課中運用大量時間討論：葫蘆藤和葉子以及葫蘆瓜之間的關系；種葫蘆的人看到小葫蘆都落了。會想些什么呢?我認為本文重點應是正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種形式的閱讀體會到感嘆句、反問句、陳述句的不同讀法和表達不同的意思。許多教師一遇到寓言故事就馬上想到其所表達的寓意，往往注重人文素養的提高而忽略了語文語言教學這個中心及聽說讀寫這四項語文能力的落實，最后卻導致人文素養和語文能力雙雙落空。

(二)閱讀教學時學生讀書的分量明顯不足

有些教師習慣在第一課時還剩十分鐘左右時讓學生讀書，到第二課時便基本不再讓學生讀書了，特別是中高年級閱讀課，老師們經常把閱讀課上成內容分析課。

(三)讀書的形式少導致閱讀效果不佳

在小學階段，閱讀教學運用較多的是朗讀、默讀、誦讀、復述、背誦、精讀等。當前不少農村教師大多還停留在要求學生讀得整齊、讀得大聲就是好的層面，基本沒有個別讀、小組讀等形式，單調的形式很難激發學生誦讀的興趣，容易使學生產生大腦疲勞。另外，沒有學生個別讀，很難進一步了解情況、發現問題。目前，我城區農村小學特別是朗讀、默讀、精讀方面的指導急待加強。

三、對策

(一)應明確不同學段對讀書的不同要求，正確把握階段目標，給予科學評價

課程標準每個學段關于朗讀只有一句話，第一學段(低年段)提出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段(中年段)提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段(高年段)提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。粗略地看，這三旬表述幾乎是一樣的，但仔細看，還是存在細微差別：

1.低年段強調的是“學習用”，要求低，強調的是讓學生在教師的指導、示范下運用普通話朗讀，強調的是學習的過程。崔巒老師說，朗讀訓練是低年級教學的另一重點，其中重中之重是讀正確，而不是有感情地朗讀。讀正確包括讀準每一個生字的讀音，讀準多音字、輕聲字、變調字，讀時不加字、不丟字、不顛倒重復字句等，還要在教師的指導下讀出長句、詞語之間的停頓(地方音教師要時時注意提醒糾正，注意平舌、翹舌的區別)，在訓練中培養語感，把課文讀正確，讀通，讀順。

2.中年段強調的是“用”，強調的是使用普通話進行朗讀實踐的過程，并逐步形成用普通話朗讀的習慣。老師要加強朗讀，訓練默讀，要讓學生學會一邊讀一邊想，一邊動手畫畫詞句、寫下批注，讀完以后還要有自己的一點感受，能提出一些不懂的，想了解的問題。

3.高年級段強調的是“能用”，強調的是能力上的達成度，達到具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。高年級的學生要學習不同文體的文章，包括詩歌、散文、小說、科學文、說明文等，老師要教會學生對不同文體使用不同的讀法，同時重點體會不同文體的文章表達上的特點，體會詞句的含義、感情色彩和表達效果，讀懂言外之意。

另外，不同年段閱讀教學應各有側重，比如：低年段側重朗讀指導、朗讀感悟、句子(長句朗讀)學習、聽說訓練、背誦指導；中高年段側重預習交流、讀寫結合、寫法滲透、細節描寫訓練等。總之，各年段有各年段的目標，有各自的重點，不要越位。

(二)充分利用學校現有的資源

硬件方面：國家、自治區等上級有關部門在我城區農村投入了大量資金，現在鎮里每一所學校(包括完小和村小)都有彩電和DVD，村完小都有電腦和帶有VGA接口的彩電，收錄機就更不用說了。另外，每個鄉鎮中心校都有語文每一課課文朗讀的MP3以及flash課件，課文朗讀的帶子就更多了。如一所村完小的某老師普通話水平測試連三級甲等都達不到，但她班上學生的普通話卻讀得很準，她的秘訣就是每到語文早讀課都拿收錄機播放課文朗讀的帶子，學生聽多了，跟讀多了，自然就讀得好了。

(三)進行有層次的朗讀(正確、流利、有感情)以及多種形式的朗讀訓練

如角色朗讀、情境朗讀、欣賞朗讀、表情朗讀等。

(四)語文教師的范讀必不可少

我們下鄉聽課時，發現教師的范讀極少。城區很多老師的普通話水平不高固然是事實，但如若老師范讀了，學生可以很清楚很容易地感受到閱讀內容時應有的的語調、朗讀節奏、語法停頓、感情色彩等，輪到學生朗讀時進步就快了。

(五)教師之間的交流學習有待加強

我們到學校聽課時常發現，同一所學校同一個年級的不同班別，由不同的老師指導出來的學生朗讀水平差別很大，同時我們也發現部分學校基本沒有開展過老師的教學經驗交流學習，我想，如果多給老師們創造交流學習的平臺，老師教學水平共同提高了，學生能力也能得到相應提高。

只要我們在讀書指導上付出切實有效的努力，農村學校學生的閱讀能力一定會隨著學生讀書水平的提高而產生質的飛躍。

(責編： 藍能波)