剔除“繁華”追求數學課堂實效

[關鍵詞]數學課堂實效性對策

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08，024

隨著新課程改革的全面推進，教師們不斷更新教育觀念，努力完善教學手段，并積極將其理念和方法滲透、運用到自己的課堂教學中，轉變教與學的方式，真正讓學生從喜聞樂見的生活情境和客觀事實中體驗數學。但是，筆者發現如今的課堂教學中也出現了一些新問題，其教學實效令人憂慮，主要問題有：

問題一 小組合作，追求熱鬧

有些教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視了對學生進行基本知識和基本技能的培養與訓練，小組合作完全放任自流。如教師提出一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面上看是全體學生參與，但實際上是毫無實效可言。有些教師只求課堂熱鬧非凡，卻不考慮學情及教材特點，不但浪費了有限的課堂活動時間，而且違反了教學規律。

問題二 濫用課件，忽略實效

多媒體教學具有容量大、信息面廣的特點，恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生學習情緒，提高學生學習興趣能起到極好的作用。但有的教師濫用多媒體課件，只是為了在公開課上作秀，結果課堂上教師手忙腳亂，學生眼花繚亂。有些教師把大量的時間和精力放在制作多媒體課件上，而忽略了對教材的鉆研、對教學環節的設計和思考，最終導致教學過程像召集學生觀看一部雜亂無章的電影畫面，收效甚微。

問題三 追求“繁華”，難以借鑒

目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個共同的特征：在教學理念上追求全新，在教學手段的選擇上追求先進，在教學流程的設計上追求亮點，在教學效果的預設上追求完美，似乎全無瑕疵可言。有時為了一節競賽課，專門成立一個智囊團，對于課堂上教師教學的每一個步驟、每一個動作、每一句話都經過智囊團的精心設計，甚至對于課堂上學生方面可能發生的情形都作了充分猜測，設計出幾套針對課堂上可能出現的問題而采取的對策預案。我們的課堂真的需要這樣的“繁華”嗎?這類“繁華”是不實用的。

這些問題在不同程度上制約了課堂教學的實效性。針對以上問題，結合我校有效課堂教學研究，我們對有效課堂教學進行了改革，通過教學實踐研究，取得了較好的成果，總結出以下提高課堂教學實效性的方法及對策。

對策一 巧設活動，取得實效

巧設教學活動、精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容及學生情況精心安排設計，要遵循教學規律，本著“從易到難，從簡到繁，難易漸進”的原則，使創設的活動目標明確。形式多樣，形成梯度。如《三角形面積計算公式》教學中，我首先準備了幾組形狀一樣的三角形紙片，在課堂上讓學生分組協助進行剪、拼、移等活動。學生自己動手隨意擺弄，并在充分地擺弄之后，自己發現、歸納出三角形面積的計算公式。整個學習過程教師只作引導，學生始終處于學習的主體地位。這樣，學生在實踐操作中的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握了新知識的特點與規律。

對策二 簡約真實，提高效益

要提高數學課堂教學的實效性，我們應該追求一種簡約、平實的數學課堂，讓它贏得更多學生的青睞。我們呼喚簡約的課堂，絕不是對課改的否定，也不是教學的一個簡單的輪回，它應是一種返璞歸真的自覺。例如吳正憲團隊的“原生態”課堂、馬芯蘭老師的“馬芯蘭”教學法、瞿裕康老師的“四了教學法”等，都是我們今天倡導走簡約之路的課堂教學的有效借鑒。這種簡約的內涵必須達到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。我們不僅要給學生一個真實的數學，更要給學生一個實在的課堂。因此，教師要認真鉆研教材，研究學生與構思教學預案，注重課堂生成，讓學生成為課堂的主人，同時對他們的學習情況要適時給予評價，特別對課堂中學生的一些“插嘴”、出錯等稍縱即逝的生成性資源，更要善于把握、利用。筆者曾在小學數學優質課展評活動中聽到某位老師在課堂上面對學生剛剛點燃的思維“火花”不是加油而是熄火，不止一次提及“你的觀點保留”“下課再研究”“這個暫不研究”等話語，對課堂上生成性的資源任其流失不闖不問，或搪塞一句“下課再研究”。像這樣的課堂就是一節不真實的課堂，是教師“騙”學生的課堂，教師為的是自己的“表演”，全然不顧學生的感受，被搶白的學生顯然不服氣，他也很難安心地繼續積極參與課堂活動。

對策三 巧設疑問，強化交流

在學生的交流過程中，教師不僅要關注學生積極參與，而且應注重適時介入，巧妙地啟發、引導學生進行有效地交流。如，“能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提點自己的疑問?”“大家認為他的方法怎么樣?”等等，引導學生進行交流，培養學生善于傾聽、敢于質疑、勇于表達等習慣和能力。

(責編： 林劍)