小學數學合作學習的誤區及對策

[關鍵詞]合作學習誤區對策

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.025

實施新課程以來，小組合作學習被廣泛地運用到了小學數學課堂教學中。在小組合作學習的過程中，學生的主體地位得到了突出，探索精神得到了培養，小組合作學習的成效得到了彰顯。但是，在實踐的過程中，由于一些教師對“小組合作”的概念存在理解上的偏差，依然在操作層面存在一些不容忽視的問題，有待我們進一步去探索解決的對策。

一、流于形式，合作目標不明確

任何學習方式都是有目標的，小組合作學習也一樣。但是，一些教師在引導學生開展小組合作學習時，存在合作目標不明確的現象，這樣就導致了學生的合作學習流于形式，根本沒有體現合作的價值。

例如，一位教師在教學《100以內數的認識》一課時，讓學生以小組為單位合作數出100根小棒，當學生在小組內都完成以后，教師沒有組織學生進行交流，而是直接讓小組長匯報數小棒的過程與方法。由于低年級學生的語言表達能力還比較差，因此匯報環節花了很多的時間，教師最后看時間不夠了，匆匆宣布小組合作結束。

以上案例中，小組合作學習只是流于形式，是無效的，究其原因主要是因為合作學習沒有明確的目標，導致學生在合作的過程中“無頭緒”。其實，《100以內數的認識》一課的重要目標是讓學生在合作數小棒的過程中學會數100以內的數，掌握100以內數的順序和大小比較，在數的過程中掌握10個一是1個十、10個十是1個百的十進制計數法。因此，在組織學生進行小組合作學習交流時，要結合這些目標確定合作學習的重點和難點，并精心設計讓學生開展合作學習的活動。這樣，學生在明確的合作學習目標的指引下，開展的合作學習活動才是有意義的，從而收到喜人的合作效果。

二、貼標簽式。合作內容無意義

當前，一些教師認為，如果一堂數學課上沒有小組合作學習就“落伍”了，沒有小組合作學習就不是新課程下的數學課堂。因此，不管教學內容有沒有合作的價值，也不管是不是符合學生的認知規律，都要在課堂上擠出一些時間組織學生進行小組合作，結果卻是匆匆收尾，匆匆結束。

例如，一位教師在教學《異分母分數加減法》一課時，引導學生回顧了“同分母分數加減法”的計算方法和計算法則之后提問：“同學們，同分母分數加減法的計算法則是分子相加減，分母不變。那么異分母分數能不能直接相加減呢?請同學們以4人小組為單位研究研究。”其實，這個問題是十分簡單的，沒有思維，含量，也沒有小組合作探究的必要。如果在課堂上經常讓學生對這一些沒有“味道”的內容進行探究，學生當然會失去學習的興趣，甚至會產生厭倦感，教學效率當然是低下的。

可見，為了使學生的合作學習更有效，合作內容的選擇很重要，并不是所有數學學習的內容都適合合作學習。當學習內容僅憑學生個人的獨立思考無法完成時，才組織學生進行合作學習，這樣，學生的合作才是有動力的。例如，《異分母分數加減法》一課，在教學中可以組織學生對“異分母分數加減法”的計算方法進行小組合作探究，因為“異分母分數轉化為同分母分數，分數單位一樣了才能直接相加減”，這一算理讓學生進行獨立思考的難度就比較大，學生在小組合作的過程中才能各抒己見，發散思維，合作學習才有意義。

三、放任自流，合作過程缺乏有效指導

一些教師認為，小組合作學習就是放手讓學生去學，為了充分發揮學生的主體地位，教師對學生的合作學習是可以“置之不理”的。這樣，學生的小組合作學習就會走人“放任自流”的極端。

例如，一位教師在教學《認識物體》一課時，給學生提供了球、茶葉罐、正方體積木等物體，然后讓他們在小組長的帶領下對這一些物體進行看一看、分一分、摸一摸活動，目的是讓學生在合作學習的過程中掌握長方體、正方體、圓柱、球的基本特征?？墒?，學生在小組內卻是每個人各自拿一個物體當玩具開始玩起來，根本沒有在小組內進行交流。接著，教師組織學生匯報合作學習的成果，他們在匯報時也只是說自己是怎么玩的，并沒有說出實質的學習內容。

以上案例中，小組合作學習由于缺乏教師的有效指導，導致了課堂的“放任自流”，學生在課堂上胡亂地玩，這樣的合作學習當然是沒有意義的。教師始終是學生學習的組織者和引導者，因此，在小組合作學習中，教師更要發揮“導”的作用。在組織學生進行小組合作時，教師要設計以下幾個問題：①在小組內摸一摸各個物體或模型，并說一說各有什么特征。②給這些物體根據形狀特點分分類，并試著給它們取一個名字。③在小組內交流自己的學習心得，與同伴說一說你學會了什么?這樣，學生在小組內開展合作學習就有了方向，開展的學習活動才會具體，才會到位，從而對長方體、正方體、圓柱、球的特征形成正確的感知和認識。

(責編： 林劍)