語文教學(xué)設(shè)計要有“點\\線\\塊”意識

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計《孫中山破陋習(xí)》

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)2011.08.020

教師執(zhí)教一篇課文總要考慮教學(xué)的切入點，考慮如何設(shè)計一條貫穿整個教學(xué)過程的線索。同時為了引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效的對話，還要對文本內(nèi)容進(jìn)行巧妙的分割、整合，使之形成幾個緊密相連的板塊，這就是語文教學(xué)的“切入點”“貫穿線”“閱讀塊”。筆者以蘇教版三年級語文上冊《孫中山破陋習(xí)》一文為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的中如何持有“點、線、塊”意識。

一、找準(zhǔn)“切入點”，提領(lǐng)而頓

教學(xué)一篇文章，能否找準(zhǔn)“切入點”，關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。因為這個“點”可以是文章的重點、難點，也可以是文章的情感凝聚點，即文章的核心和靈魂。找準(zhǔn)“切人點”，便牽住了文章的“牛鼻子”，能收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。那么，文章的切人點究竟如何確定?筆者認(rèn)為可從兩方面來把握：一是文章外顯的語言形式，即能體現(xiàn)文章主旨的標(biāo)題、關(guān)鍵的詞句和語段；二是文章內(nèi)隱的思想情感。前者，學(xué)生只要在教師的引領(lǐng)下，對文本進(jìn)行初步感知，就能迅速地把握，而后者則需要引導(dǎo)學(xué)生與文本在情感上發(fā)生碰撞，做到披文人情。

例如《孫中山破陋習(xí)》一文，如果從語言形式上切入，這個切入點應(yīng)該是文題中的“破”字，因為文章是緊緊圍繞孫中山為什么要破陋習(xí)和怎樣破陋習(xí)展開敘述的，引導(dǎo)學(xué)生從“破”字人手，先產(chǎn)生疑問，形成閱讀期待，然后扣住疑問，品詞析句，便能探尋到文章的主旨，直抵人物心靈。如果從文章內(nèi)隱的情感切入，可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，說說自己的感受，學(xué)生可能產(chǎn)生對姐姐的同情，對媽媽的不理解，對孫中山的欽佩，對“陋習(xí)”的憎恨等復(fù)雜而多元的情感，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，進(jìn)一步豐富情感體驗。

雖然是兩種不同的教學(xué)切入，但目的都是要達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，提升人文素養(yǎng)的目的。

二、理清“貫穿線”。彩線串珠

作者寫文章總有或明或暗的線索貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本應(yīng)順著這樣的線索“順藤摸瓜”，得到“作者思有路，遵路思斯真”的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意揣摩作者的思想、情感，設(shè)計出一條貫穿全文的教學(xué)主線，如彩線串珠般，串出課堂的精彩。

《孫中山破陋習(xí)》一文線索明晰，文章圍繞“破”字把孫中山愛憎的情感貫穿始終，一條情感線折射出了主人公豐富的內(nèi)心世界和可貴的品質(zhì)。如“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐”“孫中山又是生氣又是心疼………‘以后的幾個月……這件事深深地刺痛了他幼小的心”，孫中山情感變化的軌跡是“喜歡一生氣一心疼一刺痛”，教學(xué)時如果能抓住這條情感變化線組織教學(xué)，便能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，傾聽文字背后的聲音。可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生讀課文，找出能表現(xiàn)孫中山情感變化的語句，然后用課文的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入研究課文，如他為什么很“喜歡”自己的姐姐，從哪些詞句中能感受到?他“生氣”的是什么?“心疼”的又是什么?是什么“刺痛”了他幼小的心?學(xué)生在感受文本語言時，便能移情體驗，和文本產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深入地感悟文本內(nèi)涵。

三、整合“閱讀塊”，板塊推進(jìn)

“塊狀閱讀”是針對肢解課文的現(xiàn)象而提出的一種閱讀方式，即把課文按照文章內(nèi)在的肌理整合成幾個“閱讀塊”引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這樣既有利于教師靈活而有創(chuàng)造性地處理教材，又有利于學(xué)生從整體上把握課文。設(shè)計“閱讀塊”一般可按照教材行文的順序及內(nèi)在的結(jié)構(gòu)去組合，把幾個表達(dá)意思緊密的自然段作為一個“塊”，也可以根據(jù)自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，對文章的段落進(jìn)行合理的調(diào)整、組合，形成打破文章段落順序的新的“塊”。要注意的是，“板塊”也有主次之分，對重要的“板塊”要舍得花力氣、花時間，以重錘敲之，次要的“板塊”不可雕琢過細(xì)，免得喧賓奪主，費時又低效。

《孫中山破陋習(xí)》一文，如果按照文章的敘述順序去分“塊”的話，可分為三塊：一是第1段，寫孫中山小時候很喜歡自己的姐姐；二是第2至7段，寫媽媽給姐姐纏足，孫中山又生氣又心疼，這件事深深地刺痛了他幼小的心；三是第8段，寫孫中山廢除了纏足的陋習(xí)。也有的老師根據(jù)自己的教學(xué)思路，把第1段和第6段作為一個“板塊”，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生從姐姐的前后變化中產(chǎn)生了疑問，形成閱讀期待，此時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)。

找準(zhǔn)“切人點”，理清“貫穿線”，整合“閱讀塊”，教師在文本解讀和設(shè)計教學(xué)時具備了這樣的“點、線、塊”意識，才能真正提高語文教學(xué)的有效性。

(責(zé)編： 歐孔群)