對新課程背景下學生學習的四點思考

【關鍵詞】 自主學習合作學習操作活動學習評價

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.011

目前，廣大教師努力改變學生傳統的、單一的、被動的學習方式，使其向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式轉變，使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的學科知識技能和相應的思想與方法，同時獲得豐富的活動經驗，提升自己的情感、態度、價值觀。為了達到這樣的教學目的，需要我們對課堂教學經常進行反思。

一、 關于學生的自主學習

自主是學習的根本，讓學生學會自主學習也是教學的目標。但是，學生自主學習需要教師適當指導，這樣才能使學習有效，才能真正做到“自主”。教師的作用不只是創設情境，調動學生學習的積極性和主動性，而且要促進學生的學習，讓學生有效地學習。否則，任由學生“自主”，學生就可能得不到真正的發展。比如在數學的證明題教學中，教師把提倡證明方法多樣化當成讓學生“你想怎么證就怎么證”，以為只要是學生提出的證法就是合理的，只要是學生的證法就要“尊重”，這是不是我們提倡的“自主學習”呢？不是的。提倡證法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優化，對一些不利于學生今后發展、未經學生充分思索得出的方法，就需要通過具體的指導幫助學生糾正。在學生充分發表自己想法的同時，教師應組織學生討論，找出各種方法的區別，選出比較好但又適合自己的方法。課堂上可以這樣引導：“誰聽懂了他的證明方法？能給大家解釋一下嗎？”“你的證法與他的證法不同在哪里？”“大家認為他的證明方法怎么樣？”這樣學生才能掌握多種證明方法，并理解證法合理的必要性，從而培養優化意識，實現有效的自主學習。

二、 關于學生的合作學習

當前一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”只是成為課堂教學的一種標簽。表面上看教師安排學生的小組討論活動很熱鬧，但在活動中，學生在潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，沒有具備參與合作的心理狀態，從而使合作學習變成“合”而不“作”，沒有發揮合作的作用。小組討論時常有人“開小差”。其實，如果教師明確合作分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，并且認識到個體任務完成的優劣會直接影響到小組合作質量的高低，這樣，“開小差”的現象就會大大減少。初中學生往往不懂得如何傾聽、如何交流，討論中總是爭先恐后地想表現自己，學習較差的同學往往就成了陪襯和觀眾。所以，為了提高合作實效，教師應讓學生明確“獨立思考—觀點碰撞—交流評價—成果匯報”的合作步驟，從而使合作學習朝著有序、有效的方向發展。另外，合作學習這種學習模式并不是絕對的，一堂課是否要安排合作學習，安排幾次，應根據具體教學情況而定，而且合作學習需要教師精心組織。首先，選擇合作學習要有充分的理由，要根據知識的特點和學生的實際來確定，要處理好班級教學、個人學習和小組合作學習的關系。其次，要培養學生學會合作，在討論中既要踴躍發言又要虛心聽取。再次，合作要有一定的時間保證，強調先獨立思考，再發言交流。最后，要有明確的小組分工，讓每個同學都積極參與，努力完成在小組中充當角色的任務，并樹立集體意識，熱情地協作他人。

三、 關于學生的操作活動

有的教師簡單地將課程改革理解為只是教學形式的改革，在實踐中為活動而活動，為感性和興趣而活動，這樣的教學活動只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激起學生深層次的思考，學生的思維停留在低水平上。從數學教學來說，這樣的教學實質上忽視了數學教學最本質的東西——數學思維的深刻性，背離了數學教學的基本要求，浪費了學生寶貴的學習時間。在教學過程中，教師除要通過創設符合學生年齡、心理特征的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，豐富學生的感性認識與體驗外，更重要的是要引導學生從情境中形成、感受有意義的、有挑戰性的數學問題，使學生的認識與思維水平不斷通過表象獲得質的提升。因此，情境創設與操作活動的安排要服從教學的需要，要有利于學生的有效學習。學生的活動不應當僅僅是表面的、外在的，而應該是內在的、有深層意義的，是能讓學生的思維始終處于活躍狀態中的。

四、 關于對學生的學習評價

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，這體現了對學生的人文關懷。但是，當學生回答問題后，教師一概以“真棒”“很好”等進行籠統、含糊的評價，真能促進學生的學習嗎？教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生的學習產生積極的作用，反而導致學生形成浮躁的心態和隨意應付的品性。為了給學生提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要注意把握分寸，同時，針對學生發言中表露出來的各種思想觀點、行為表現，教師要引導它們向正確的方向發展，要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵和贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價才能給予學生有效的激勵。

新課程改革在深入發展，只要我們認真、努力地學習新課程標準，深刻領會其精髓，并反復地進行實踐和反思，必將能很快走出與新課程改革理念“形似而神不似”的各種誤區，使我們的課堂教學更能符合新課程改革的理念，更能貼近我們的學生。（責編王學軍）