“教學(xué)做合一”模式下的語文課堂合作探究

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一合作探究

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.025

一、 合作探究的意義

合作探究就是小組區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)成員的探討研究，即小組成員合作探求知識，探求真理，探求事物的本質(zhì)，共同研究問題、解決問題。“教學(xué)做合一”課堂模式下的合作探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過主動參與教學(xué)，對教師出示的問題積極求索，獲得知識、體驗、經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。合作探究可以發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，提高學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在“教學(xué)做合一”課堂教學(xué)模式中，以合作探究為中心環(huán)節(jié)，大力挖掘其內(nèi)涵，注重其過程，關(guān)注其效果，符合新課改中“以人為本”的理念，真正體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”的主題。

二、 合作探究的流程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。基于此，我對合作探究的流程設(shè)計如下：

（一） 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生初步感知體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)不同學(xué)生的特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究的方向。如在教學(xué)《威尼斯商人》一課時，教師可以這樣導(dǎo)入：“夏洛克是世界著名的四大吝嗇鬼形象之一，他把三千金幣借給他人，當(dāng)別人連本帶息甚至愿意出三倍的錢還給他的時候，他卻拒絕要錢，而非要對方身上的一磅肉。這對一個吝嗇鬼來說，不是很離譜嗎？他為什么這樣做呢？”這樣設(shè)問，可以激起學(xué)生探究的欲望。

（二） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個人嘗試探究

為了讓學(xué)生有效感知和理解課文內(nèi)容，“教學(xué)做合一”課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”中“做”的思想，也是語文課中進(jìn)行合作探究的前提。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生與文本“對話”，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語言，從詞語、句子、表達(dá)方式、修辭方法等方面探索、鑒賞，把文章的精髓內(nèi)化為自己的知識和能力。

例如在教學(xué)《喂——出來》一課時，教師先讓學(xué)生通讀課文，積累文中的好詞好句，了解寫作目的，把握文章的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)自己的理解，設(shè)計自認(rèn)為有價值的幾個題目，并做好解答，然后與同學(xué)交流。這樣的個性化閱讀珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三） 教師引導(dǎo)，小組合作探究

“灌輸”得來終覺淺，絕知此事要躬行。陶行知先生在“教學(xué)做合一”教學(xué)論中指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。”可見，學(xué)生的合作探究離不開教師的引導(dǎo)。

（1）精心設(shè)置問題——教師引入。教師要結(jié)合學(xué)生實際，精心選取“探究點”，巧妙設(shè)置探究問題。“探究問題”難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠著桃”，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，讓學(xué)生體驗探究后的成就感。如《列夫·托爾斯泰》一文，可以這樣設(shè)置探究問題：文章前半部，大肆渲染列夫·托爾斯泰外貌的丑陋，有何用意？文中為什么重點寫他的眼睛，對他的眼睛做了怎樣的評價？ 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自已的那一份幸福”，這是否矛盾，你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？

這樣設(shè)置問題，既讓學(xué)生掌握了人物外貌描寫的方法和欲揚先抑的表現(xiàn)手法，又可以讓學(xué)生深刻地理解托翁豐富的精神世界，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。

（2）學(xué)生合作探究——生生互動。“合作探究”環(huán)節(jié)中，“不會的同學(xué)”與“會的同學(xué)”共同探究，這融合了陶行知倡導(dǎo)的“小先生制”，進(jìn)一步體現(xiàn)了陶行知“做”的思想，讓每個學(xué)生尤其是后進(jìn)生能得到進(jìn)步、發(fā)展，有助于提升學(xué)生的思維能力，有助于提高課堂效率。具體措施如下：將班里同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績、綜合能力等方面的狀況平均分組，每組以四至六人為宜，選派組織能力較強的同學(xué)當(dāng)小組長。課堂上進(jìn)行合作探究討論時，要求每個小組成員均能提出自己的見解，由小組長記下，再由小組成員輪流代表本組發(fā)言。這樣，每個同學(xué)都有了獨立思考及大膽表達(dá)的機會，而合作交流又拓寬了他們的視野。在這種互學(xué)、群學(xué)的過程中，優(yōu)秀生在講解展示中提升能力，中等生在前幫后帶中加深了印象，后進(jìn)生在多重幫助下終有所獲，從而極大地推動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。