學會因地制宜 獲取優質教學資源

【關鍵詞】 民族地區農村教師培訓教學資源

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.001

根據廣西壯族自治區教育廳有關文件精神，廣西教育學院承辦了2010 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目——綜合實踐活動培訓。來自全區14個市的共計96名綜合實踐活動教師接受了培訓。培訓的目的是為廣西農村中小學校培養一支綜合實踐活動課的骨干教師隊伍，使受訓教師能夠在所在學校、區域內起到指導、引領和榜樣示范作用，以點帶面，促進區域內綜合實踐活動課程的開展。

一、 因材施教，制訂有針對性的培訓方案

1. 學員的基本狀況

參加培訓的教師大多數來自民族地區的農村學校。那里地處邊遠農村，信息來源閉塞，教師外出學習機會少，接受培訓也偏少，職業基本技能較差。96位學員多是語文、數學、美術等學科的教師，僅有5人偶爾教過綜合實踐活動這門課程。而且95%學員所在學校還沒有開設過綜合實踐活動課程。也就是說，幾乎全部學員對綜合實踐活動課程的認識是一張白紙，他們在綜合實踐活動方面的學科知識不夠，專業訓練不足。

此外，學員來自壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南等多個民族，其中年齡最大的56歲，最小的22歲；教齡最長的有38年，最短的只有3個月；既有中學高級教師，又有小學二級教師，還有 4 人沒有職稱。所在地區、學校的情況也不一樣，相互間差別很大。

2. 因材施教，對癥下藥

要在短短的15天培訓中，讓年齡、經歷、水平層次差異如此大的學員在一起學習，并且由“生手”變成“熟手”，培訓的難度可想而知。針對學員的這種情況，作為組織者，我們決定因材施教、對癥下藥，在前期調研的基礎上制訂有針對性的培訓方案。

（1）明確培訓思路

培訓將秉承中西部農村骨干教師培訓“一切為了學員的發展”的宗旨，采用“專家引領、小組互助、網絡指導”三級遞進的培訓模式，讓學員在行動中研究，提高實踐能力；讓學員以“老”帶“新”，在小組互助中成長。培訓中注重讓這些學員（尤其是少數民族地區教師）學會因地制宜，獲取優質教學資源。

（2）組建培訓團隊

資深的培訓團隊是高質量完成培訓的關鍵。我們整合了區內外綜合實踐活動的教師資源，組建了由學識淵博、能為人師表的優秀導師構成的培訓團隊。他們當中有教育部綜合實踐活動項目組負責人，有綜合實踐活動特級教師，有市教研室的教研員，有綜合實踐活動教材的編寫人員以及高校的研究員、教授等。這些導師有著多年的培訓經驗，熟悉民族地區農村學校的情況，從而使培訓更切合實際需要。來自不同系統的導師有著各自的優勢，相互合作，更能充分發揮專業引領作用。

（3）構建科學的培訓內容體系

規范化、系統化的培訓內容體系能促使培訓科學化，為取得培訓效果建立了根本保障。為此，我們深入一線，與教師座談，發放調查問卷，聽取教師的意見……在廣泛征求意見、充分調研和反復論證的基礎上，按照系統化原則，設置了16個專題和3個實踐體驗活動，形成了一個相對完善的培訓內容體系。這些培訓內容具有針對性，符合學員的實際，因而使培訓的質量就有了基本保證。

二、 創新培訓模式，學員學習有收獲

針對民族地區農村教師現狀，采用“專家引領、小組互助、網絡指導”三級培訓，讓民族地區教師學會因地制宜，獲取優質教學資源，從而創建了有利于民族地區教師成長的創新培訓模式。

1. 專家引領，學員學習有方向

（1）統一認識

對這次培訓，專家們達成了兩點共識：一是在培訓中要激發學員自我發展的愿望和培養他們自我發展的能力。關注學員的主動建構，鼓勵學員調動已有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，貢獻自己的智慧。二是在培訓中結合當地實際，讓民族地區教師學會在當地資源中獲取優質教學資源，在解決問題的過程中學習和提高。由于歷史的原因，民族地區的經濟基礎相對薄弱，教育經費、教學設備緊缺，這給綜合實踐活動這門課程的開展帶來很多困難。要克服這些困難，就要挖掘民族地區的各種資源。綜合實踐活動課教學需要密切聯系實際，而民族地區不僅有獨特的地理位置、富有特色的地方產業，還有色彩濃郁的鄉土風情，這些都可以作為教學綜合實踐活動課的教學資源。

（2）分工合作

本項目的培訓按綜合實踐活動的需要，由“知識模塊、能力模塊、實踐模塊、崗位研修模塊”四大模塊構成。根據各自的特長，培訓專家們在教學內容上進行了分工合作。負責知識模塊的導師，有的從國家中長期規劃與綜合實踐活動的關系來談，有的從綜合實踐活動課程的目標具體化策略、內容選擇策略、模式選擇策略、實施策略等方面來談。負責能力模塊的導師則從社會熱點問題、社區文化、校園文化、旅游文化、民族文化等方面來談。每個模塊各自獨立又互相聯系，構成一個完整的培訓內容體系。

對于來自民族地區農村學校的大多數學員來說，社區文化是個陌生概念，用不用講“社區文化與綜合實踐活動主題設計技能”這一節內容呢？專家組討論后認為，社區文化并不局限于城市中，它和鄉村文化、街道文化都有相似之處，而且隨著我國農村城鎮化進程的加快，將有越來越多的城鎮出現，讓教師了解社區文化，熟悉社區文化，不僅符合知識系統化的要求，也適應社會發展的必然趨勢。事實證明，受訓教師們對社區文化非常感興趣。對比社區文化，使他們看到了本地文化的特點。

培訓專家們的報告內容翔實，其中穿插了許多典型的案例。他們或從綜合實踐活動課程開設的背景談起，圍繞課程的性質、內容和實施，結合實例講清了開設綜合實踐活動課的意義和課程操作策略；或從國外到國內，從過去到現在，從教師的教學方式到學生的學習方式，從開展綜合實踐活動對師生發展的意義到教師如何組織綜合實踐活動，從活動設計到各種課型，進行了透徹的分析，指導得很到位，使學員們樹立了新課程理念，對綜合實踐活動課程有了全新的認識。

2. 小組互助，學員學習有激情

活動課教師在學習和應用一種新技術時，特別希望通過交流獲得支持和幫助，尤其是年輕教師。因此，我們在培訓中讓學員以小組的方式結成伙伴關系，以利于他們交流互動，共同進步。

（1）組成方便討論的學習小組

同一地區的學員，語言、風俗和文化背景相近，分在一組不僅有利于管理，更有利于他們增進感情，開展交流。事實證明確實如此。首先，同一地區的學員在討論綜合實踐活動主題設計時，意見容易統一。例如，北海、防城港等沿海地區學校的教師設計了“發展海洋經濟”“水產養殖”方面的主題，而河池、玉林等位于山區學校的教師則設計了“民族體育的特色”“民族旅游產業的開發”等主題，這些主題設計都能圍繞本地區的特點來進行。其次，同一地區的學員在討論同一主題時，容易從不同角度來補充話題。例如，來賓的學員設計了一個“走進毛南山鄉”的主題，來自該地區的其他學員一起分別從毛南族的飲食、民俗風情、服飾、語言文化等不同角度進行探討。還有學員對毛南族的“搶婚”風俗做了精彩的介紹，引起了大家極大的興趣。這樣的研討，使大家明白：民族地區、經濟欠發達地區，只要努力挖掘，同樣可以在當地獲得優質教學資源，從而將劣勢變為優勢。這樣的認識，使教師們增強了開展好綜合實踐活動的信心。

此外，為了讓這些來自不同地方的學員，對當地的歷史文化有更直觀、更深刻的認識，我們還組織學員走進綜合實踐活動課程基地，到廣西民族博物館進行實習。這樣的參觀學習，使學員們開闊了視野，對挖掘當地課程資源非常有幫助。

（2）在激情碰撞中產生智慧火花

一些參加培訓的老師說，過去在教學中經常會遇到各種各樣的問題，如怎樣給學生分組，如何指導學生搜集資料，怎樣避免匯報方式單調化……這些問題一直困擾著自己，可又很難找到同行來共同研究；這次培訓不僅有專家指導，還有從事這門課教學的老師一起切磋，實在太好了。

在學員們的研討交流中，有對課例的觀感，有課前帶來的疑惑和經驗。例如，在討論中，有年輕教師提出“組織綜合實踐活動，需要將學生分成幾個小組，而分組活動時老師分身乏術怎么辦”的問題。大家經過熱烈討論，認為這里涉及一個教育合力和教育觀念的問題。具體來說，解決的辦法就是教師在課堂上對學生的活動進行合理引導，其他的時間應該讓學生自己活動或者家長配合活動。一位老教師說，他所在的民族地區在大力發展地方經濟的過程中破壞了水環境，開展實踐活動就可以讓學生在跟父母外出游玩時，順便留心觀察水污染。由于在課堂上，學生知道了如何觀察、觀察什么，所以在觀察活動的過程中教師就不一定要參與了。理是越辯越明，大家分析后認為：之所以擔心沒有老師學生就不能完成任務，是由于我們一些老師還是離不開“包辦”的傳統做法，這種做法是開展綜合實踐活動課時要注意克服的。

3. 網絡研修，后續培訓共提高

通過互聯網絡開展教研培訓，是一種新穎、省時、高效、實用的培訓模式。民族地區義務教育工程的實施，使大部分學校都安裝了電腦和互聯網。開展網絡培訓研究，適合少數民族地區經費緊缺、人手不夠、交通不便，以及民族教師不善于口頭交流的特點。這次培訓工作區別于以往的一大特點是增加了在線交流網絡平臺，為學員提供了網絡課程資源。我們設立了公共電子郵箱，將培訓教師的上課課件、教學錄像、活動照片和各種學習資料上傳到網絡，提供學員使用，使學員的學習不受時空限制。此外，還設有學員QQ群和網絡論壇，使學員不僅可以在網上提交作業，分享優秀教學資源，還可以參與網上交流，反饋各種信息。網絡平臺方便了專家導師和學員的交流互動，使學員可以和專家導師保持密切的聯系，從而有利于后續的接受培訓。

三、 評價與總結

通過問卷調查，學員們對這次培訓的滿意度達98%。通過這次培訓，學員們在師德修養、個人素質及業務能力等方面都實實在在地得到了提高，達到了培訓的目的。尤其是他們學會了如何獲取當地的優質教學資源，為今后教學和研究的開展打下了良好的基礎。實踐證明，培訓團隊有高度的責任感，能針對民族地區農村教師的實際情況，采用將劣勢變為優勢的創新培訓模式，是培訓獲得成功的關鍵。

（責編王學軍）