在英語寫作教學中培養學生的認知策略

【關鍵詞】 英語寫作認知策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.007

農村初中英語寫作教學歷來是個薄弱環節，盡管老師殫精竭慮地教，但學生的寫作水平總是難以提高。究其原因，除受英語基礎和生活環境影響外，學生的學習思維水平特別是認知策略的缺欠也是重要因素之一。因此，農村英語寫作教學應重視對學生認知策略的培養，教會學生根據自己的學習特點、學習任務與要求確立學習目標與計劃，采取適當的、有效的方法和措施，通過對學習活動的主動調控，及時調整和修正學習策略，以快速有效地達到學習目標。

一、 注重學生應用思維與認知體驗的訓練

在學習過程中，不同的學生會有不同的學習認知，他們往往受學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等自我意識所影響。這種對自己的認知活動的自我意識和自我體驗都是在思維作用下產生的。因此，教師應該指導學生學會應用思維來計劃、調節和監控自己的學習方法，提高學習效率。

認知體驗指主體在認知活動中獲得的認知體驗或情感體驗，它包含肯定和否定兩個方面。寫作是一種受情緒（情感）控制的文字表達活動，由于農村學生大多對英語有一種本能的阻隔感，對運用英語寫作更是缺乏興趣，所以教學效果欠佳。針對這個問題，教師可以通過創設情境、巧妙設題來激活學生的英語寫作情感。首先，教師應充分喚起學生的視覺表征能力，即以形象的教學語言和創設情景開展教學，全方位地讓學生對寫作產生興趣和激情，如：開展課堂口頭作文，選取生活圖景寫片斷作文，對作文內容或主題進行小組討論或辯論等。其次，采用變式作文對學生進行寫作訓練，如：照圖作文、改寫、縮寫、擴寫等。使學生由簡單寫作逐步進展到規范寫作，不斷提高自我認知水平。在教學中，教師還應該給予學生積極的關注和鼓勵，真正激發學生學習寫作的內部動機，使其主動建立自己的寫作目標和學習策略，以此提高寫作的自覺性和主動性。

二、 幫助學生認識和學會運用認知策略

認知策略可以幫助學生安排自己的學習計劃，監控自己的學習過程，并及時調整自己的學習計劃和方法。不同的學生在使用認知策略上存在數量和質量上的差異。教師要教會學生正確認識和運用認知策略，通過不斷地指導練習，使其對策略的運用達到自動化水平，并自覺地在寫作過程中運用這些策略。教師在寫作教學中培養學生的認知策略應注意從廣度和深度上加強指導。

1. 幫助學生學會計劃策略

計劃策略貫穿于寫作活動的全過程，包括初稿計劃、執筆計劃和完稿訂正計劃。一般來說，寫作計劃越周密、材料準備和問題思考越充分，寫作的成功率就越高。因此，教師應指導學生在開展寫作活動時注意從“立意是否有深度”、“所寫內容是否有社會意義”、“材料安排能否做到嚴謹合理”、“ 文章寫出后讀者會如何評價”等方面制訂計劃和組織策略。

2. 幫助學生學會自我調控策略

自我調控策略指根據學習的效果對學習計劃和方法調整的策略。在寫作活動中，自我調控策略可以應用于解決所遇到的寫作問題、調整所制訂的寫作計劃、解析或重構可能出現的問題、自我控制和執行寫作計劃等。

值得注意的是，在寫作實踐中，自我調控策略離不開計劃策略，它們之間相輔相成， 只有不斷地應用和調整認知策略才能使學習達到理想的效果。

三、 重視學生的學習動機激勵和個人效能感

對學生進行認知策略訓練時，應注意以下幾點：

1. 激發學生的學習動機

良好的學習動機可以促進學生的學習活動。同樣，學生認知策略的訓練，在具有良好動機的情況下會更容易開展。教育心理學認為，成就動機是最重要的動機之一。很多學生的成就動機就是指向學習目標(learning goals)， 具有學習目標的學生將學習目的看做是為了獲得技能、形成能力。有學習定向的學生會使用更多的認知策略和自我調節學習策略。在寫作活動中，教師布置作文題、提出寫作要求等都會對學生的目標定向有很大影響。具有挑戰性的、有意義的、與實際生活相聯系的寫作任務更容易產生學習目標。

2. 注意培養學生的個人效能感

個人效能感是指學生在執行某一任務時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。學生的自我效能感是認知策略中自我調節學習的關鍵部分。

在寫作教學中，教師可采用目標建立策略來提高學生的自我效能感，促使其積極而主動地參加寫作教學活動。比如，教師有目的地設定對學生有吸引力、富有挑戰性，同時又有可能“跳一跳就能摘到梨子”的話題，通過合作學習方式為學生提供能夠用不同觀點進行觀察、比較、歸納、綜合的機會，以幫助學生掌握知識、運用知識和深化對問題的理解。又如，在合作學習過程中，如果學生對話題熟悉而感興趣，其學習參與性和自我激勵往往較高。教師應及時而恰當地對學生的成績給予評價和表揚，讓學生不斷地學習和調整自己的學習目標，在此過程中，學生的認知策略的應用會逐步變得成熟，其自己解決問題的能力也隨之明顯提高。

3. 創設積極的教學環境

成功的認知策略的應用是學生自身的有效內在動力和外部環境系統中的各項因素交互作用的結果。因此，為學生創設積極的教學環境可以讓學生擁有多種機會進行目標設置和使用自我評價策略，有利于學生監控和強化自己的進步，學會進行自我調節。

創設積極的教學環境，教師可應用某些策略（如課堂管理策略）來創造活躍的、富有建設性的課堂學習活動，以此引發學生思維和想象的各種活動，從而有效地促進學生自覺地應用認知策略來指導學習。在寫作教學中，教師可采用自然過程模式(natural process mode)鼓勵學生參與寫作活動，比如采用寫日記、寫隨感等自由寫作方式。教師設定一定的時間讓學生隨意發揮、自由自在地寫作，這種寫作方法可以激發學生的創造性思維，可以幫助學生在寫作構思上解答“不知道寫什么”的困惑，訓練學生書面表達的習慣，使之對目的語的書面表達不再感到畏懼。通過在練習中反復體驗寫作，學生的認知策略也隨之提高。

另外，作為學生掌握認知策略的指導者，教師應該加強自身對認知策略的學習。寫作是一種相當復雜的創造活動，尤其是用英語寫作，不僅受內容、結構等方面的問題所困擾，而且在語言的運用上也比漢語寫作要困難得多。因此，教師在教學活動中的策略意識更顯重要。明智的教師應采用認知策略對教學做出一些合理的相應規劃，如：是否了解不同層次學生的英語寫作水平的差別；學生具備有哪些寫作知識和技能；學生是否對寫作話題感興趣和比較熟悉；如何激發和保持學生參與寫作學習的動機；如何幫助學生建立寫作學習計劃；現有的教學資源是否有助于實現教學目標；如何監控或調控寫作的質量和水平；怎樣去評估和檢測完稿的作文等。這一系列的寫作教學活動，都需要教師熟練地應用認知策略對教學進行科學規劃、適時監控以及合理調整，從根本上保障教學質量。

（責編雷靖）