淺談生物課的評課

【關(guān)鍵詞】 生物課評課

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.009

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課有兩個目的：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學(xué)成敗的原因進(jìn)行評析，幫助總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。因此，評課要求教師不應(yīng)只停留在一般“聽”課的層次上，還應(yīng)會分析所聽的課并予以正確的評價。

長期以來，我們大多采用傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)”式評課。先為好課及其評價制訂一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，具體操作時，又進(jìn)一步將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成賦有分值的具體指標(biāo)，諸如“目標(biāo)明確”、“進(jìn)程安排合理”、“多媒體運用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、 “語言流暢”等等，評課時只需在評課表相應(yīng)的表格里打“#1051883;”，把各項分值相加得出總分，總分的高低便代表這堂課的優(yōu)劣。

顯然，這種“標(biāo)準(zhǔn)”式評課存在機械性和片面性。教學(xué)是具有高度復(fù)雜性的活動，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，往往會抹殺教學(xué)活動的豐富性。何況課堂上學(xué)生的思想、情感與智力的發(fā)展是難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。傳統(tǒng)的評課主要關(guān)注教師采取了什么樣的教學(xué)措施，學(xué)生獲得了多少知識，焦點集中在教師的教以及學(xué)生對教材知識的掌握程度上，而對學(xué)生的學(xué)及其他方面的發(fā)展重視不夠。

按照新課程理念，生物課評課應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

（一） 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。評課首先要評教學(xué)目標(biāo)：從目標(biāo)制訂來看，目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否有針對性和指向性；從目標(biāo)實施來看，目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（二） 教材處理

教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和把握教材的能力直接關(guān)系到是否能上好課。所以，在評課時，要注意分析教學(xué)內(nèi)容定量是否妥當(dāng)，是否突出了重點，抓住了關(guān)鍵；教師是否根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)目的和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整、充實與處理；在關(guān)注生物學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，是否強調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實生活、地域文化、學(xué)生經(jīng)驗以及最新生物科技成果的聯(lián)系，是否強調(diào)生物知識的實際應(yīng)用。

（三） 教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它既包括教師的教學(xué)活動方式，還包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。在評課時要分析教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，即所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和勇于探究的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考問題、多角度解決問題的能力等；是否體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；是否能在教學(xué)方法多樣性上下工夫，使生物課堂教學(xué)富有藝術(shù)性；是否在教學(xué)方法上有改革、創(chuàng)新，如在學(xué)生思維訓(xùn)練的設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、新的生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等方面是否有新穎之處。

師生在教學(xué)過程中互相傳遞和交流信息的工具或設(shè)備，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的重要因素之一。所以，結(jié)合生物學(xué)科的特點，評課時還要看教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時使用掛圖、標(biāo)本、模型等對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，強化學(xué)生的感知，要看教師是否能通過適當(dāng)?shù)厥褂猛队皟x、電腦等現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學(xué)，化虛為實、化靜為動、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四） 教學(xué)實施

一節(jié)好的生物課應(yīng)當(dāng)是教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)時間分配合理，教學(xué)內(nèi)容密度適中的課。在評課時，要具體分析教師的教學(xué)思路符不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰，整個教學(xué)過程是否嚴(yán)謹(jǐn)有序；教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是不是注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度是不是合適，能否突出重點，突破難點；是否能創(chuàng)造機會，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究；是否能針對學(xué)生個體差異，因材施教，采用激勵性評價。

（五） 教學(xué)效果

教學(xué)效果無疑是評價生物課堂教學(xué)的重要依據(jù)。評課時要看教師的教學(xué)是否達(dá)到了“四個有”：有效率（單位時間內(nèi)做了能做的事情）、有效益（單位時間內(nèi)做了應(yīng)該做的事情）、有價值（單位時間內(nèi)做了值得做的事情）、有魅力（有穿透力、有啟迪）。同時，要圍繞生物教學(xué)的三維目標(biāo)，分析學(xué)生知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)、價值觀的形成等是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如通過練習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生能否按程序完成某項探究任務(wù)；學(xué)生是否掌握某種解決問題的方法；學(xué)生能否主動參與探究活動，能否對各種信息作出積極的反應(yīng)；學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是否身心愉悅，個性是否得到張揚等。

（六） 教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)，是指教師從事教學(xué)實踐活動所具備的知識技能和氣質(zhì)表現(xiàn)，它對學(xué)生會產(chǎn)生重要的影響。因此，評課時要看教師的個人素養(yǎng)，如語言是否規(guī)范簡練、邏輯性強，教態(tài)是否親切、自然、大方，生物學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)，師生情感交流是否生動活潑和諧，能否根據(jù)教學(xué)需要，即時補充相關(guān)知識充實教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加豐滿，課堂上對實物標(biāo)本、掛圖、模型的演示時機把握是否得當(dāng)，實驗操作是否準(zhǔn)確嫻熟，板圖是否簡潔直觀，是否具有一定的課堂應(yīng)變能力和組織能力，對來自課堂中的各種信息，是否能及時作出評判并糾正偏差，對課堂偶發(fā)事件是否能進(jìn)行因勢利導(dǎo)從而使教學(xué)活動不脫離正常軌道。

下面是一位教師在聽完高中生物課“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化”后的評課：1. 本節(jié)課能緊緊把握課標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。任課教師沒有拘泥于教材，而是對教材進(jìn)行了比較成功的、頗有深度的二次開發(fā)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加集中、教學(xué)重點更加突出。2. 教學(xué)設(shè)計思路清晰，符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。首先讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，回答“什么是種群”、“什么是基因頻率”，接著師生一起回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件，分析在自然狀況下不存在這樣的種群，以此引出基因突變、基因重組染色體變異的問題。隨后由此引入新課：突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。而通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。課堂小結(jié)中歸納概括了本節(jié)課的內(nèi)容。最后進(jìn)行反饋評價，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)思路能調(diào)動學(xué)生的積極性，將知識點的教學(xué)落實到位。3. 課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各知識點教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，又引出了后面的問題，如“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢”。課堂時間分配合理，教學(xué)密度適中。4. 課堂教學(xué)效果顯著。整節(jié)課學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，教師能適時關(guān)注不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，并做到問題當(dāng)堂解決，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理。5. 注重學(xué)生能力培養(yǎng)。如在本節(jié)課的探究（選擇對種群基因頻率變化的影響）中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣及思考、解決問題的能力。6. 本節(jié)課有值得商榷的地方:①學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠。②教師應(yīng)通過話音語調(diào)的變化，加深學(xué)生對問題的關(guān)注程度。

這位評課教師客觀、全面地對所聽的課進(jìn)行了評析，內(nèi)容涵蓋了前面提到的目標(biāo)達(dá)成、教材處理、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等各個方面。他從教學(xué)活動參與者的角度出發(fā)，以課堂的真實情況及學(xué)生的反饋信息為基礎(chǔ)，以科學(xué)理論為依據(jù)，實事求是、坦率、誠懇地提出自己的看法，既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又揭露問題，提出建議。這樣的評課，對評課者和任教者的成長都有積極的促進(jìn)作用。

總之，評課是一種課程理念的互動交流，應(yīng)做到“以學(xué)論教，聚焦問題，審視過程，分享成功”。同時，評課者與被評者之間是一種民主的、平等的、對話的伙伴關(guān)系。因此，雙方應(yīng)該持有積極溝通、成果共享的心態(tài)，這樣才能全面、客觀、公正地評價一節(jié)課，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

（責(zé)編王學(xué)軍）