學生學習英語動因試論

【關鍵詞】 英語學習學習動因

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.006

基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生的學習動機因素——學習動因。動機（motivation）是激勵人去行動的內部動因和力量，它是發動和維持行動的一種心理狀態。學習動因是學習態度最直接的制約因素，學習動機的發展會引起學習態度的改變，學習動機和學習態度不僅影響學習的發生，而且直接影響學習的進程和結果。我們不僅要研究教師的教法，更要研究學生的學習動機，研究學生的學習態度，幫助學生克服學習英語的各種心理障礙。

一、 影響英語學習的動因

1. 外在動因

（1）家庭環境因素。現在的學生以獨生子女居多，在家里缺少參照對象，父母過分溺愛，造成孩子嬌生慣養，學習上缺少壓力和緊迫感；有些學生的父母常年在外工作，祖父母管教不力或督促不嚴，學生缺乏自覺性和自控力；少數家長認為英語學習好不好無關緊要，畢業后照樣能賺大錢。凡此種種，使學生最終失去了要學好英語的動因。

（2）英語本身難度因素。大部分學困生會抱怨英語單詞多而繁，難記易忘；抱怨語法規則復雜，難以掌握。在重重困難下，大多數學生知難而退。

（3）未來職業因素。部分學生認定自己的未來職業與英語無關，認為英語學習無實用性，失去了學習動力。

（4）師生關系與同學關系因素。師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。同樣，同學間的關系也會影響學習的效果，若學生之間相處并不和諧、融洽，就容易導致學生的合作學習能力低下，學習競爭意識不濃，學習進取心不強。

2. 內在動因

（1）學習目標迷茫。有些學生的學習目標不明確。沒有明確的學習目標，也就失去了學習的脊梁，沒有脊梁的學習，怎么會取得令人滿意的學習成果呢？

（2）缺乏學習興趣。興趣是學習的先導，目前，相當一部分學生對英語學習不感興趣。

二、 如何使英語學習成為內在需求

教師能否讓學生明白為什么要學英語，關系到“學英語”是否會被學生當作一種本能、一種學習態度的決定性因素。學生為什么要學英語呢？應該說有很多方面的原因（如人生態度、學習習慣、理想、對英語的愛好、對老師的尊敬等），但歸根到底是人的需求所致，學生都是為滿足各自不同的需求而學習英語。如何滿足學生的需求、調動其主觀能動性、更好地培養學生的綜合語言運用能力呢？我們可以從馬斯洛（Abraham Harold Maslow）的需求層次理論來深層次剖析。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。當人的某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動人們繼續努力的內在動力。

1. 從生理需求促進英語學習

生理需求的級別最低，對食物、水、安全和住房等的需求都是生理需求，人們在轉向較高層次的需求前，總是盡力滿足這類需求。從生理需求的層次來看，對剛開始學習英語的學生來說，他們學習英語就是為了將來解決自己和家人的生理需求，即學生為理想的生活和工作而學習。針對學生的生理需求，教師不僅要教給學生英語知識，更重要的是引導學生明白為什么要學習英語，引導學生從低級的生理需求到具有遠大的抱負。可用古今中外的遠大抱負去熏陶、感染學生，通過不同途徑激發學生為報效祖國、振興中華而發憤學習、立志成才。例如，在教學八年級上冊Unit 9 Section B 3a 時，筆者事先要求學生搜集有關李云迪的個人信息，上課時先讓學生欣賞一段李云迪的作品（鋼琴曲Lacampanella），隨后要求學生簡單介紹李云迪。趁學生情緒高漲之際，筆者又向學生介紹了居里夫人、陳景潤等，使學生要刻苦學習、報效祖國的立場更堅定。

2. 以安全需求保障英語學習

安全需求包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。該層次需求主要針對有一定英語基礎的學生。對許多學生而言，安全需求表現為安全而穩定，以及有良好校風、班風和嚴格的校規、班規等。這類學生努力學習英語的原因是為滿足其目前和未來的安全需求，努力學習而不致失去基本保障。在學習活動中，學習氛圍的好壞直接影響學生的學習態度和學習效果。教師要設法為學生營造良好的學習氛圍，促進良好的班風和奮發向上、崇尚科學、尊重知識的風氣的形成，制訂有利于學習的各種常規，防止和減少干擾因素的存在，滿足學生的安全需求。例如，在教學詞語strict時，筆者讓學生用“be strict with sb.”造句，學生造出了很多佳句，比如：Our teachers are strict with us. I’m always strict with myself. Teachers must be strict with their students.在點評時，筆者因勢利導，說明嚴于律己、遵守各種規章制度的重要性，保障了學生的安全需求。另外，在保護學生身體不受侵擾的前提下，還需要保護學生的自尊，保護學生的自信，保護學生的人格，保護學生的尊嚴。

3. 讓社交需求成為英語學習的動因源泉

馬斯洛認為，社交需要包括兩個方面的內容。一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關系融洽或保持友誼和忠誠。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧。所以，教師必須努力為學生創造一個良好的學習英語的社交環境，為他們提供社交機會，使社交需求成為學生學習英語的動因源泉。如教學詞語friendly時，筆者采用口語接力賽的形式進行教學，要求學生用“be friendly to sb.”和“be kind/good to sb.”造句。其中的幾個例句如下：We should be friendly to our classmates and teachers.We are kind to our friends. We should be good to each other.在課堂上，學生興高采烈，臉上洋溢著成功的喜悅，樂中學，學中樂，獲得了體驗，增加了樂趣。平時，筆者還經常組織學生參加英語演講比賽、參加英語角活動等，為學生學習英語提供了良好的交際環境。

4. 利用尊重需求激勵英語學習

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。有尊重需求的學生學習英語是為得到好成績、名聲、地位和晉升高一級學校的機會等，他們愿意學得更好，希望受到別人的重視，指望有成長的機會、有出頭的可能。每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望，一個學生在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，此時，及時給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。實踐證明，學生從教師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢等，都可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。為了滿足學生學習英語的尊重需求，教師在英語課堂教學中應抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量。與此同時，還要向學生強調學好英語的艱巨性，不可能一朝一夕就能把一門外語學好，鼓勵學生要持之以恒。

5. 幫助學生追求并達成自我實現需求

自我實現的需求是最高層次的需求，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。從學習心理的角度看，學生進行學習是為了追求自我實現，可以說自我實現是一種重要的學習動機。而在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，如留守兒童對父愛、母愛的需求沒有得到滿足，成為了學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活與情感，以愛執教、文道統一，通過教師特有的、細膩的心靈感觸和富有感染力的語言，進入青少年的心靈世界。應該做一名有親和力的教師，排除影響學生學習的一切干擾因素，使學生產生學習英語的強烈動機，使英語學習成為學生自己的需求。

總之，了解學生的需求動因后，教師能明白該如何去激發學生的學習動機，制定更有效的機制來激勵學生去學習英語。 （責編雷靖）