如何利用新教材開展歷史教學

【關鍵詞】歷史教學新教材

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.032

新版歷史教科書在編寫方法上、編排結構上以及對教師和學生的要求上都與以往傳統的教科書不一樣。如何用好新教材、上好新教材？如何讓學生在新教材的學習中更大限度地提高自身的能力從而實現新課改的最終目標？這對教師來說是一個極大的挑戰。在此，筆者以川教版歷史教科書為例，談談如何利用新教材開展歷史教學。

一、 對新教材進行認真解讀

要想上好課，就要備好課。因為是新教材，教師以前沒有接觸過，所以在正式備課之前，必須先把整本書備一遍，除仔細閱讀教科書簡析外，還要深入了解整本書的結構和各學習主題之間的關系（是因果遞進關系還是并列關系），以及每個主題內的各課文之間的聯系。這樣做，可以讓教師在備課時能夠更準確地把握教材的編寫意圖，既能在講課時聯系前面的內容，又能為后面要教學的內容留下空間或埋下伏筆。

例如：在川教版歷史教科書八年級下冊中，第一個主題是中華人民共和國的成立和鞏固，第二個主題是社會主義道路的探索，第三個主題是建設中國特色的社會主義。第一個主題在書中是相對獨立的。第二、第三個主題應是并列關系，但也可以理解為因果關系，即正是因為中華人民共和國成立后出現了重大失誤才有黨的十一屆三中全會的變革和成果。這樣一分析，教師在上課時就能進行對比與聯系，使自己的思路清晰起來。接下來的第四、五、六、七主題是新中國成立后的主要成就，它們之間是并列關系，但與第三個主題仍然有很大的聯系。綜合分析之后，筆者在教學中，突出鄧小平復出和黨的十一屆三中全會的重要作用，想辦法讓學生明了社會主義建設成就是以黨的十一屆三中全會作為分界線的，前后對比鮮明，教學效果比較理想。

二、 對已有的課程進行再創造

“是否具有課程再創造的能力，是一個教師是否成熟的重要標志”，這實際上就是要求教師要具備課程再創造的能力，意味著教師能更自由地發揮自己的才能。

例如，川教版歷史教科書八年級下冊第五主題第一課《建設現代化的人民軍隊》，筆者大膽地對該課程進行了再創造。筆者發現，課文對陸軍沒有具體講述，于是增加了陸軍的內容。筆者提前一個星期把班上的學生分成4組，分別負責陸、海、空和第二炮兵的網上資料查找，要求把中國當前四個軍種的最先進的武器找出來，并制作成幻燈片。這樣做的設計意圖是使教材的內容更完整，同時培養學生查找資料的能力與合作學習、探究學習的能力。上課時，筆者講述了一件事：1996年，美國在臺灣海域附近集結了兩個航母編隊，是有史以來美國在此海域集結兵力最多的一次。一時間，臺灣海域波詭云譎，戰云密布，危機起伏，大有一觸即發之勢。然而，事態的發展戲劇性地出乎人們的預料。美國的航母始終沒有駛入臺灣海峽，最后離開了這一海域。然后提問：“為什么會出現這樣的情況？”學生回答：“因為中國軍事力量的強大?！惫P者說：“正是因為經過50多年的發展，中國軍事力量強大起來了，所以美國也不敢輕舉妄動，當然還有一個具體的原因，是什么，我們留到上課后再講。”這樣導入新課非常自然，同時給學生留下了懸疑。然后，讓小組代表上臺展示并講解課前所制作的幻燈片。學生每介紹一個軍種，筆者就對該軍種以及它們在戰爭中所擔負的任務進行補充，特別補充海防戰略和深海戰略的重要性與中國海軍走向深海、開赴亞丁灣執行護航任務的內容，以增強學生對海洋戰略的認識，培養學生在世界認識方面的前瞻性。然后，對導入新課時留下的懸疑進行了解答：“美國不敢靠近的最直接的原因，是美國軍用偵察衛星從空中拍攝的照片顯示，原本?？吭谇鄭u核潛艇基地碼頭上的中國海軍核潛艇消失了。美國軍方據此研判認定，中國海軍的核潛艇正趕赴臺灣附近海域。而美國航母編隊將很難對付不知藏匿在水下何處的中國海軍核潛艇。來無影、去無蹤，具有很強攻擊力的中國核潛艇迫使美國不敢輕舉妄動?！边@樣的解答使學生對我國海軍的發展有了清晰的認識。接下來，再講關于科技強軍戰略的提出及成就，并指出科技強軍戰略最突出的成果是第二炮兵的建立與發展。這樣教學實際上就是把教材原來的順序作了調整。為了讓學生真正了解高技術條件下我們的軍隊是怎樣發揮威力，如何協同作戰的，筆者還播放了1996年3月我軍在臺海地區的三軍聯合軍事演習的錄像。最后提出問題：“在和平時期軍隊不打仗，軍隊主要做什么？”學生很容易就找出了答案，教師無需贅述。

在本課中，筆者主要做了以下改變：第一是導入的改變，激發了學生的學習興趣；第二是陸軍內容的增加，拓展了學生的知識面；第三是學生課前的準備和課堂上的參與提高了學生合作學習、探究學習的能力和學習的興趣；第四是對教材內容進行了調整，使條理更加清晰；第五是使用了歷史錄像資料增強了學生感官上的體驗，使他們在情感態度上對我國的軍隊建設成果有一個更明確的認識，增強了民族自豪感。

三、 對教材的問題進行創新與解答

筆者認為，只要不偏離課文的主題，任何有利于學生能力提高的問題，教師都應該挖掘出來并耐心進行解答。問題的提出與講解都應該出“新”。

以川教版歷史教科書八年級下冊第三主題第六課《沿著中國特色社會主義道路前進》為例。筆者認為有必要讓學生加深對鄧小平的認識，于是設計問題：“關于鄧小平所做的事我們講了很多，那么，你認為鄧小平是一個什么樣的人？”學生熱烈討論，逐漸得出共識：鄧小平是一個講實際的人，是一個實事求是的人。對學生的回答進行肯定之后，筆者說：“也可以這樣講，他是一個現實主義者。從什么地方體現這一點呢？從黨的十一屆三中全會上的解放思想、實事求是到對內改革對外開放的理論，從他提出的‘中國處于社會主義的初級階段’的理論到‘社會主義本質是發展生產力，最終達到共同富?！睦碚?，從他提出的一國兩制理論到1992年的南方談話等，無不體現了他的這種現實主義者的性格。他的一句話——不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓，更是他的實用的現實主義精神的集中體現。”這樣一問一分析，學生不僅在腦海中重現了鄧小平所做的重大的事情，還對鄧小平這個人有了深刻的認識。隨后有學生問：“那毛澤東是什么樣的人呢？”這個問題要不要回答？回答之后會不會偏離課題？筆者想了想，覺得還是有必要回答：“通觀毛澤東的一生，我認為他更像一個浪漫主義者。”學生感到很新鮮，一個偉大的革命家怎么會是一個浪漫主義者？筆者就從毛澤東的詩詞談起，然后再分析毛澤東的戰略戰術運用，指出這些都體現了他的浪漫主義精神，而中華人民共和國成立后他的失誤也源于他的美好愿望，這種超現實的美好愿望恰恰就是浪漫主義者的最突出的表現。通過提問和解答，筆者讓學生了解了兩位偉人的性格差異。學生對此也表現得非常感興趣，提高了學習歷史的興趣。

（責編雷靖）