讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動而精彩

【關(guān)鍵詞】 合作課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)問展示設(shè)計

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.019

在南寧市教科所召開和組織的“南寧市高中新課程改革研討會暨合作課堂現(xiàn)場交流活動”中，作為全區(qū)實施“合作課堂”教學(xué)模式的第一所實驗高中，隆安中學(xué)展示了高一年級語文課《牡丹的拒絕》和高二年級數(shù)學(xué)課《棱錐與外接球》。在這兩節(jié)課中，我們看到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“主動而精彩”。

在語文課上，我們看到在40分鐘里，有33位學(xué)生超過40次以“說”和“讀”等口頭方式參與課堂學(xué)習(xí)，分析文章別具匠心的結(jié)構(gòu)、意味深長的立意、引人入勝優(yōu)美無限的文學(xué)意境……作為語文課堂重要組成的這些文章品析活動，全部由學(xué)生自主完成。我們看到，學(xué)生或抑揚頓挫，或激情飛揚，在優(yōu)美的文章中流連輾轉(zhuǎn)、深入淺出；由花而人，由文而人生，由作者到他人、再到自己……課堂中，書聲瑯瑯，思想火花四處飛濺，語文味濃濃，學(xué)生的熱情也濃濃——他們對文章的理解，對語文課的熱愛，對萬千情懷的感慨，對人生的感悟……使我們理解，這正是語文課上應(yīng)有的“精彩”。

在數(shù)學(xué)課上，我們看到老師帶著信任的微笑，始終站在一旁，除時而溫和地插一兩句話，設(shè)一個問，作一個關(guān)鍵的提示外，更多的是在觀看著學(xué)生們主動探索。整節(jié)課上，包括板書在內(nèi)，約有30位學(xué)生參與了課堂的展示學(xué)習(xí)活動。學(xué)生圍繞三道例題探究解題方法，短短40分鐘，學(xué)生幾乎是在完全自主的狀態(tài)中領(lǐng)悟并用自己的語言呈現(xiàn)有關(guān)棱錐外接球問題的三種最重要的解決方法：補(bǔ)形法、作高法、作截面法。同時，他們還能對這三種方法進(jìn)行逐一比較和歸納。課堂中，我們看到學(xué)生在復(fù)雜的圖形面前時而糾纏如癡，時而豁然開朗，時而大聲質(zhì)疑，時而會意擊掌……我們看不見他們的數(shù)學(xué)思維如何奔騰跳躍，卻看得見他們熟練地畫圖、聽得到他們自信的聲音……他們冷靜分析、細(xì)致比較、高度概括、合理歸納、演繹推理……由此我們相信他們對數(shù)學(xué)的熱愛將會超越課堂，他們的思維能力也將能達(dá)到更高的水平。

正如我們深刻感受到的那樣:合作課堂作為合作學(xué)習(xí)的一種范式，它在驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能方面有著獨到之處，它能讓課堂精彩、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精彩。那么，如何做到“精彩”？“精彩”的背后，應(yīng)有怎樣的設(shè)計呢？

這里就以這兩節(jié)課為例，解讀合作課堂教學(xué)模式中的兩個重要環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)設(shè)問和展示設(shè)計。

一、 導(dǎo)學(xué)設(shè)問——觸動心靈的精彩

合作課堂的“展示”，即學(xué)生將所學(xué)在課堂上進(jìn)行交流和分享，這種交流和分享的依據(jù)是合作課堂的導(dǎo)學(xué)問題。導(dǎo)學(xué)問題，作為合作課堂導(dǎo)學(xué)案的重要組成，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要及學(xué)生的情況——學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備和探究的規(guī)律等所作的設(shè)問。好的設(shè)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)中。更重要的是，好的設(shè)問能夠扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的對文本的學(xué)習(xí)激情、對人生的積極感悟，實現(xiàn)學(xué)生的情感升華。

合作課堂關(guān)于導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，有若干原則要求。其中，對于觸動學(xué)生心靈方面的要求非常明確。如：

導(dǎo)學(xué)案的所有問題的設(shè)置如問題的切入點、呈現(xiàn)的方式等，都要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式的習(xí)慣和特點，以及學(xué)生的年齡和興趣等各方面的因素來進(jìn)行。（同理原則）

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值認(rèn)識，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點，把學(xué)習(xí)任務(wù)中比如定律、規(guī)則、字詞句篇章等的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容與學(xué)生個人（成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、情緒、情感體驗等）以及當(dāng)前的社會生活聯(lián)系起來。同時，導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)盡可能考慮全體而不只是部分學(xué)生的個體經(jīng)驗，設(shè)問應(yīng)遵循學(xué)生的個性心理規(guī)律，盡可能讓每一位學(xué)生都得到有所觸動的機(jī)會。（人本化原則）

下面以《牡丹的拒絕》一課為例，看看合作課堂中的“導(dǎo)學(xué)設(shè)問”如何觸動學(xué)生的心靈。

首先，《牡丹的拒絕》這節(jié)課一共有3個設(shè)問，整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著這3個問題進(jìn)行。

問題1：引用武則天怒貶牡丹至洛陽的傳說有何作用？

問題2：本文的題目為“牡丹的拒絕”，那么牡丹拒絕什么？為什么要拒絕？

問題3：作者運用獨特的表現(xiàn)手法（如華美的詞句、獨特的句式、得體的修辭等）來贊美牡丹的高貴品格，請你找出你最有感觸（最喜歡）的句段，用自己的理解去朗讀，并和大家分享：

（1）這些句段所用的表現(xiàn)手法（修辭或獨特的寫法等）；

（2）這些句段表現(xiàn)出來的牡丹的品格；

（3）你從中感受到的作者的情感和思想，以及你在閱讀中的情感和思想。

分析這三個問題，我們發(fā)現(xiàn)，它們都是開放性的問題。眾所周知，開放性問題更適合品讀類的文科課堂。一個開放設(shè)問，可能在50位學(xué)生中，得到50種說法、50種人生感悟和人生思想。而開放式設(shè)問放在合作課堂獨特的教學(xué)模式中，即有更多的機(jī)會在組內(nèi)、全班范圍內(nèi)進(jìn)行多層次交流和展示的教學(xué)模式中，能使學(xué)生有如置身于自由思考和快樂交流的天堂。

其次，本課問題問得少，但既抓住了“文本”，又抓住了“人心”。

雖然僅僅只有三個設(shè)問，但我們看到，它們卻讓學(xué)生在整篇文章中上下求索，無論是品析還是情感，在全課中跌宕起伏。尤其是第三個問題，使課堂進(jìn)入了由“文”而“人”的熱烈探究高潮。

也許我們可以嘗試有其他的設(shè)問并用比較的方法來理解問題3這個設(shè)問的意義。

模擬設(shè)問1：在第三部分中，作者認(rèn)為牡丹不應(yīng)作為“富貴”來膜拜，而應(yīng)作為“高貴”來頌揚，那“富貴”和“高貴”的區(qū)別在哪里？請結(jié)合文義具體分析。

模擬設(shè)問2：“那花瓣落地時依然鮮艷奪目，如同一只奉上祭壇的大鳥脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去……即使告別也要留給人最后一次驚心動魄的體味”在作者的筆下，牡丹即使在落地時也仍然那么壯烈那么優(yōu)美！這讓你聯(lián)想到什么呢？

……

模擬設(shè)問1，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注“富貴”和“高貴”這樣的關(guān)鍵詞來品悟牡丹的品格，甚至還可以品悟作者所寄寓的情懷。但這樣的設(shè)問，至少有兩個局限：第一，只是一句話內(nèi)的思考，拘束了學(xué)生在品讀全文時隨處可有的感慨和情懷，因此，問題看似也是“開放式”的，但在學(xué)習(xí)過程中，僅限于一個句子兩個詞語的這一句話，未必能讓所有的學(xué)生都“有感觸”。第二，就算是“有感觸”，也很可能僅限于“高貴”和“富貴”這兩個詞之間，未必能夠觸動學(xué)生自我的內(nèi)心。實際上，設(shè)問本身也僅就文本，不需要學(xué)生個體有所觸動。因而，這個設(shè)問實際上是拘泥于文本的。這樣的設(shè)問放到課堂中，很難引發(fā)觸動學(xué)生的心靈，很難讓課堂出現(xiàn)學(xué)生激情飛揚的“精彩”。

也許有人覺得，似乎模擬設(shè)問1更“像”高考閱讀理解題。的確，在筆卷考試中，“模擬設(shè)問1”類的考題出現(xiàn)不少。但在語文課堂中，對這樣的“品讀”我們認(rèn)為是僅限于“文本”或大大拘泥于“文本”的。合作課堂追求的“人本”問題，是盡可能地讓每一位學(xué)生都有話可說，是基于對大多數(shù)學(xué)生的成長、心理、情感或者閱讀體驗都能夠有所觸動，使他們有話可說的設(shè)問。

相比之下，模擬設(shè)問2的人本味就濃得多了。它直接提問學(xué)生的“聯(lián)想”，不拘泥于文本。可我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的問題仍然無法讓學(xué)生“都有話說”——面對這個設(shè)問，作為學(xué)生，他可能有“聯(lián)想”，也可能沒有“聯(lián)想”。如果按照這樣的問法，我們需要設(shè)計更多的問題，以照顧學(xué)生可能在這個句子上沒有感慨，卻可能在另外一個句子才有感悟……與此同時，我們也就把自己全部的閱讀經(jīng)驗，甚至人生經(jīng)驗，變?yōu)樵O(shè)問一起強(qiáng)加給學(xué)生了：你瞧，從這個句子中，你也許可以聯(lián)想些什么？你瞧，還有這個句子，我們又可以聯(lián)想到什么？……從另一個角度說，這樣的設(shè)問將以一種巧妙的方式，讓學(xué)生的閱讀和理解變得“像老師一樣”，或者是“很接近”作為教師的理解和經(jīng)驗——這是從另一個方面，變著法子，拘泥了學(xué)生的情感和心理體驗。從這個角度來看，模擬設(shè)問2對于“人本原則”中的 “導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)盡可能考慮全體而不只是部分學(xué)生的個體經(jīng)驗，設(shè)問應(yīng)遵循學(xué)生的個性心理規(guī)律，盡可能讓每一位學(xué)生都得到有所觸動的機(jī)會”的要求，仍然是不太符合的。

經(jīng)過這樣的比較，我們應(yīng)該不難理解，《牡丹的拒絕》課堂中的高潮，何以出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)問題3的分享階段了。

導(dǎo)學(xué)問題3幾乎可以帶動每一個學(xué)生。它的可貴之處在于“請你找到你最有感觸（最喜歡）的句段，用自己的理解去朗讀，并和大家分享……”

無論哪一個學(xué)生，只要你讀了，至少總會有一句半句“最有感觸”或“最喜歡”的吧？（這些“感觸”“喜歡”無所謂對錯，無所謂好壞）這樣的設(shè)問，只需要一個問題，就可以為學(xué)生的心靈有被觸動的機(jī)會，同時又可以有所分享的機(jī)會，提供了最大的可能性。

我們從語文能力的訓(xùn)練來看這樣的設(shè)問：只有心里動了，說出來的才精彩，讀起來才入神，寫起來才真實。因此，這樣的問題，看似只適合課堂而不似“高考題”。可是，有經(jīng)驗的教師知道，語文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)和提升，正需要大量這樣的課堂訓(xùn)練。

當(dāng)然，我們知道，雖然我們在課堂中只看到了關(guān)于這三個問題的學(xué)習(xí)和分享，但這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。對這一篇課文的學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中還設(shè)計了包括作者、字詞、結(jié)構(gòu)等其他問題。按照合作課堂教學(xué)模式的要求，本課堂中所展示的是學(xué)習(xí)中的重點或難點，同時是適合合作學(xué)習(xí)的，適合交流和分享的部分。

二、 展示設(shè)計——探究無限的精彩

高二數(shù)學(xué)課《棱錐與外接球》讓大家都很欣喜：學(xué)生實在太精彩了！從教學(xué)效果來看，課堂無疑是高效的：在解決例1及變式1、變式2和例2的過程中，學(xué)生用了補(bǔ)形法，把棱錐補(bǔ)成棱柱，往上一節(jié)課已解決過的問題靠攏，說明學(xué)生重視轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想，同時也反映出學(xué)生很不錯的空間想象能力。在展示過程中學(xué)生又提出了不同的補(bǔ)形方式和“作高—設(shè)球心—算半徑”這種解題方法，這體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維。在展示例2時學(xué)生更是提出了分割法，這體現(xiàn)了局部與整體的數(shù)學(xué)思想，也反映了學(xué)生一定的空間想象能力和分析問題的能力。在解決例3時，學(xué)生在用“作高—設(shè)球心—算半徑”這種常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，看到了正四棱錐的特殊性，提出了可以作過對棱的截面，通過大圓求半徑，進(jìn)而解決問題，這體現(xiàn)學(xué)生具體問題具體分析的數(shù)學(xué)思維。另外，在展示例1的變式2時，第四組對第六組的糾正；在展示例2時，第五組對第一組的質(zhì)疑，這些都體現(xiàn)了學(xué)生嚴(yán)肅的學(xué)科態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。最后學(xué)生總結(jié)了哪些題型可以用補(bǔ)形法，哪些題型可以用“作高—設(shè)球心—算半徑”的方法，這是本節(jié)課的中心，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。此外學(xué)生還總結(jié)了分割法、過對棱作截面等這些比較特殊的方法，這也體現(xiàn)了學(xué)生較高的觀察、歸納能力。

從學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展來看，這節(jié)課無疑是有價值的，是精彩的。

正如前面所說的，我們關(guān)心的是，精彩的背后，是怎樣的設(shè)計？

讓我們來看“精彩”背后的展示設(shè)計：

“例1：第一組板書，第三組點評，第六組補(bǔ)充并作本題小結(jié)；

例2：第四組板書，第七組點評并補(bǔ)充總結(jié)；

例3：第二組板書，第五組點評并補(bǔ)充總結(jié)。”

在這樣的設(shè)計之下，每個小組都參與了至少四個層次的學(xué)習(xí)和探究。

第一輪：學(xué)生個人完成每個例題，得出關(guān)于自己對每個問題的思考和答案。

第二輪：在小組展示前，組內(nèi)的討論、探究和整合。板書組要整合出本組最優(yōu)的方法，而點評組要在這個過程中，不僅完成本組方法的整合，還要完成對板書組的方法的理解、呈現(xiàn)，并且比較彼此之間的異同、優(yōu)劣。

第三輪：全班的展示。點評組基于板書，要對板書組的方法呈現(xiàn)理解、整合和提升。這是一個相當(dāng)有價值的過程：既要理解板書人的方法，并用自己的語言將其呈現(xiàn)出來，同時還要與自己的方法進(jìn)行比較，最后在各種方法中進(jìn)行優(yōu)選……這一輪學(xué)習(xí)，不僅是簡單的重復(fù)，而且還是一個相當(dāng)有價值的學(xué)習(xí)過程。

第四輪：小結(jié)。實際上這是一個反饋和提升的過程。我們看到，這個工作有時由教師直接完成，有時由另一個小組完成。尤其是對于本節(jié)課的數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)而言，這個過程的意義尤其重要。這節(jié)課上，我們看到每一個例題的小結(jié)都會使得下一個例題的解決更加高效而順暢，而第八組所作的整節(jié)課的小結(jié)，則使學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)得到完善和提升。

看起來，與導(dǎo)學(xué)設(shè)問相比，合作課堂的展示設(shè)計實在是簡單得多了。可正是這樣看似簡單的展示設(shè)計，實現(xiàn)了較理想的教學(xué)效果：不僅讓學(xué)生能夠大面積地積極參與到課堂中，并且，由于有了積極地參與和互動，學(xué)生的思維一再得以碰撞，在反復(fù)碰撞中，有關(guān)數(shù)學(xué)的思考和探究一步步地深入下去，學(xué)生的邏輯思維一點點變得清晰，數(shù)學(xué)能力一步步提高。

當(dāng)然，合作課堂的精彩之處，并不僅限于以上所述的“導(dǎo)學(xué)設(shè)問”和“展示設(shè)計”兩點。“合作課堂”的課堂理念和文化、課堂模式的獨特設(shè)計和要求，以及它的課堂評價體系、課堂觀察體系等，都是它所以制勝——將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，將課堂變得精彩的要素。

（責(zé)編王學(xué)軍）

鏈接

合作課堂

合作課堂，是廣西本土原創(chuàng)的一種課堂教學(xué)模式，由廣西心理衛(wèi)生協(xié)會教育咨詢中心創(chuàng)設(shè)并命名。它是合作學(xué)習(xí)的一種范式，小組是合作課堂重要的物理基礎(chǔ)。一般情況下，學(xué)生分為4～6人一組（以6人組居多）。

作為一種課堂教學(xué)模式，它有四個基本的組成模塊：預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）、展示、教師精講和點撥、當(dāng)堂測評。

合作課堂遵循“學(xué)生主體” 的教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)“合作而不是競爭”的課堂文化，強(qiáng)調(diào)“生生合作”、“師生合作”以及“師師合作”的教學(xué)過程；強(qiáng)調(diào)合作既是一個有效的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，同時也是一種態(tài)度，也是課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。

對于導(dǎo)學(xué)設(shè)計，合作課堂模式提出了“人本化”、“學(xué)科化”、“問題化”等8大原則；對于教學(xué)設(shè)計，提出了“合作課堂的展示設(shè)計原理”、“合作課堂任務(wù)分配的原則”等方法，同時還提出了“合作課堂評價十維度標(biāo)準(zhǔn)”以及“合作課堂的課堂觀察體系”等有關(guān)課堂模式的規(guī)定和設(shè)置。

“合作課堂”強(qiáng)調(diào)教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)心理學(xué)和課堂教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該接受有關(guān)課堂設(shè)計和課堂操作方面技能的專門培訓(xùn)， 強(qiáng)調(diào)合作課堂教學(xué)模式的操作者應(yīng)以該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。

目前，合作課堂已經(jīng)在廣西隆安中學(xué)、南寧市紅星小學(xué)、南寧市衡陽小學(xué)等10所中小學(xué)進(jìn)行實驗，并取得了良好的教學(xué)效果。