初中歷史課堂有效提問策略初探

【關鍵詞】歷史課堂 有效提問 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.030

課堂提問是師生課堂平等交流和對話的主要方式。歷史課堂的有效提問能引起學生學習興趣，能激發(fā)學生對歷史知識主動探究的情感，能引領學生廣涉博覽，產(chǎn)生追究歷史成因的動機，從而提高教學質量。筆者嘗試從歷史課堂教學的角度尋求有效提問的策略。

一、 設置問題新穎，注重趣味性

課堂有效提問首先需要注意內容的新穎別致。新穎別致的問題會使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，積極思考，主動探討，尋求解決問題的方法。在課堂上創(chuàng)設問題情境，提高提問的趣味性，能吸引學生對教學內容的注意，從而產(chǎn)生良好的教學效果。例如，學習七年級歷史《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關鎖國”》時，如果提問：玉米、馬鈴薯、花生、向日葵是在哪個朝代傳入我國的？這種問題，學生看了課文后答案便已知曉，他們會覺得索然無味。教師不妨把問題設計如下：有一戶人家，午餐吃的是大米飯、油爆花生米、土豆燒肉，飯后他們還嗑了一會兒瓜子，然后到田里掰玉米去了。請問這種現(xiàn)象最早會出現(xiàn)在中國的哪個朝代？你的理由是什么？這樣設計問題，創(chuàng)設了一種情境，變換了提問的方式，給學生以新鮮感，從而吸引了學生的有意注意。

二、 遵循認知規(guī)律，注意啟發(fā)性

我國著名教育家葉圣陶認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”富有藝術性的提問，能給學生指明清晰的思路，并誘導學生按照這一思路，自然地深入到課文中去，從而形成“教師循循善誘于前、學生孜孜以求于后”的教學局面。歷史教學需要在了解歷史常識的基礎上，追求歷史形成的成因。例如教學《血肉筑長城》，在探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，筆者設計問題：談到日本投降的原因，有人曾經(jīng)用屈原、蘇武兩個歷史人物作為概括，意思就是說日本投降是因為美國的原子彈和蘇聯(lián)的武力，除這兩點原因之外，你認為還有哪些原因呢？在利用已學的屈原和蘇武兩個人物的知識的基礎上，讓問題具有可溯求性，循著愛國情源的規(guī)律，再從其他方面進行探討，這樣的問題注意了歷史知識的銜接和對撞，具有啟發(fā)性，有效性顯而易見。

三、 因勢創(chuàng)設情境，關注靈活性

課堂教學中有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的。學生的回答也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或回答問題不積極，或回答不出問題等。因而，教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)課堂教學實際因勢利導，因地制宜，合理創(chuàng)設情境，靈活處理預設中的問題，而不能置課堂情況的變化于不顧，生硬地照搬課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁兒地追問學生，或輪番提問其他學生。比如教學《凡爾賽——華盛頓體系》時，筆者先出示漫畫《凡爾賽分贓》（如圖1），請學生思考：漫畫上的那個人代表了哪個國家？有學生說是“中國”，理由是中國在巴黎和會上任人宰割。筆者對其能積極思考問題進行了表揚，同時指出中國在巴黎和會上確實是受害國，其正當?shù)臋嘁鏇]能得到維護，但是漫畫中的這個國家是戰(zhàn)敗國，中國參加巴黎和會的身份是戰(zhàn)勝國，所以這個國家不是中國。這樣一講學生就都理解了，馬上又有學生說是德國。筆者及時進行了肯定，順利地進入了新課的學習。此處對問題的處置就是適時針對課堂的已有情境，因勢利導，及時調整，在靈活應變中進行問題的設置，給學生寬松而具有思維空間的提問，有效提升了學習品質。

四、 加強有效評價，重視鼓勵性

教師的有效評價也是直接影響教學效果的一個重要因素。教師對學生的回答要堅持公正、平等的原則，從鼓勵和啟發(fā)的目的出發(fā)，作出積極反應，以創(chuàng)造一種民主和諧、教學相長的良好氣氛，對學生的回答進行積極的評價和引導，讓學生對自己的思考有正確與否的評判，這樣有助于學生思維品質的提升。如教學《中國近代科技與文化》，筆者提問：中國人修建的第一條鐵路是哪條？正確答案應該是京張鐵路，但有一個學生給出的答案是淞滬鐵路，全班同學哄然大笑，回答問題的學生滿臉通紅，不知所措。筆者順勢指出淞滬鐵路在中國歷史上也有一個“第一”，它是中國第一條正式投入運營的鐵路，是由英國商人在1876年修建的。同時，筆者指出雖然那位學生的答案是錯誤的，但是還是要感謝他，因為他讓大家有機會了解這兩條鐵路的異同點，給大家留下了深刻的印象。這樣，給學生以鼓勵性的有效評價，讓他體面坐下，才是寓歷史教學于教育性的本質。

總之，教師在課堂提問過程中，既要考慮課堂提問的目的和結果，又要考慮所提問題的類型和水平特點，同時還要兼顧提問過程中的動態(tài)變化。這樣，才有利于更準確、更全面地提高課堂提問的有效性，增強課堂教學的高效性。

（責編雷靖）