化學教學情境設置的藝術

【關鍵詞】 化學教學情境關鍵詞原則

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.027

心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創造積極良好的教學情境非常重要。蘇聯教育家贊可夫就認為“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，有助于完成教育任務”。

去年在兄弟學校聽了一節化學課“小胖的星期天——酸堿鹽的復習”。這節課中執教者以小胖星期天一天的生活為線索，從早上刷牙到傍晚做飯設置了多個生活情境來對酸堿鹽的知識進行復習，這使我們深受啟發。酸堿鹽的學習是初中化學的重點也是難點，酸堿鹽的復習課往往讓學生感到“頭疼”。本節課利用生活情境將有關知識巧妙地串聯起來，激發了學生的興趣，有效地進行復習。在我們平時的化學課堂教學中，如何像這節課那樣去設置教學情境呢？

一、 把握三個關鍵詞

關鍵詞一：激趣

以上課例的課堂觀察使我們發現，在生活情境中學習化學，學生非常興奮，樂于探究化學知識。當執教者拿起洗廁靈，研究這些液體是否呈酸性時，有的學生捂著嘴“偷笑”，一個男生自告奮勇要求上臺做演示實驗。這樣的教學真受學生歡迎。又如，在硬水和軟水的教學中，這樣設置教學情境：為什么用香皂洗澡，澡盆邊都有一圈白色垢狀物，換一盆干凈的水用香皂再洗一次，仍然如此？學習了化學你知道這是什么原因嗎？這樣的問題情境，充分調動了學生的學習熱情，拓展了學生的知識面，使學生感受到在化學就在自己身邊，學化學真有用。所以在化學課堂中創造生活化的教學情境首要是激趣，只有激發學生的學習興趣，才能使學生產生學習的動力。

關鍵詞二：貼切

教學情境要切合教學內容與要求以及學生的認知心理，注重教育功效，而不要追求表面的熱鬧和內容、形式的奇異。上述課例中，無論從牙膏的問題引入碳酸鈣的鑒定，從媽媽的胃痛引入常見胃藥的研究，還是從西瓜地里的施肥引入銨鹽肥料的鑒定等情境的設置都與教學及學生生話比較貼切。又如，在學習汽車尾氣造成的污染時，我們可以設置“在冬天有霧的早晨，一位婦女騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，在她的前面還停有很多汽車。突然，該婦女昏倒了。”這樣的問題情境，讓學生試從環境和化學知識分析她昏倒的可能原因。這種貼切的情境設置會引起學生對汽車尾氣污染的探究欲望，還會進一步引發對改變汽車燃料的探究。

關鍵詞三：新穎

我們還可以從有關的新聞報道中引入教學情境的素材。對新聞報道學生有一種新鮮感，閱讀了解的欲望比較強。因此，從新聞報道中選取相關的內容創設情境，教學效果較好。如在課堂上引用這么一篇新聞報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，有一個從事灌裝液化氣的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又有人將煙頭丟進下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了對 “點燃一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”這一知識點的認識，同時，還對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸的事件緣由有了較深入的了解。所以化學課堂中創設教學情境要新穎，要與時俱進，與社會熱點時事結合，這樣更能激發學生探究化學知識的欲望。

二、 貫徹四個原則

1. 誘發性原則。學習應是學生主動獲取知識的積極反映，而不應是學生被動的行為。有效的學習應該是在學生認知需要被激發的狀況下進行的。因此，創設教學情境，要能造成學生認知結構上的“不平衡”， 能激起學生的認知沖突，在他們心理上形成懸念，從而喚起求知欲望，激發學習興趣，促使他們積極思考。比如，在教學“水是人類寶貴的自然資源”時，首先引入沿海地區人們以海為生，在海邊快樂玩耍的生活情境，然后問學生：“沿海地區的人們缺水嗎？”（激發認知沖突）許多學生被這個看似簡單、實際含有矛盾的問題吸引住，學習積極性一下子被調動起來。經過討論，大家達成共識：海水是不可直接飲用的。對沿海地區的人們來說，雖然水資源總體比較豐富，但淡水資源的狀況還不容樂觀。這時，教師適時引導：我們身邊有限的淡水資源有許多被污染，是什么原因導致了水污染？聯系實際談談如何保護水資源。學生們說出了水污染的眾多原因和保護水資源、宣傳水資源的寶貴意見及建議。

2. 適度性原則。我們在創設教學情境時，必須根據教學內容和教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的新知識聯系起來，并在此基礎上設置問題。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能得到答案，就容易使他們形成一種不愿從復雜的聯系中深入思考問題的不良習慣；如果問題過于深奧，學生不能利用已有的知識加以解決，既容易挫傷他們的學習積極性，又不利于他們發展思維能力。前面提到的課例中通過炒青菜的生活情境引出氯化鈉和碳酸鈉的鑒別問題，以及從偶遇不法商販的生活情境引出黃銅和黃金的鑒別問題就比較合適。

3. 真實性和時代性原則。情境的真實性是指設置的情境是在實際社會生活中真實發生的和可以發生的，而不是教師人為編造的。情境的時代性，指情境能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌等。教學情境越真實越有時代感，學習主體的知識建構就越可靠，教學就越容易達到預期目標。教學情境的性質決定了學生學習的有效性，決定了學生所學知識在其他情境中應用的可能性。 對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能獲得刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，原因往往在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察能力、思維能力和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。

4. 有效性原則。教學的重心是落實三維目標，情境是為教學服務的。有些情境太復雜，包含的內容過多過濫會淡化學科的教學內容，使教學重點不突出；有些情境中的情節很吸引人，使學生陶醉其中，但解決問題的意識卻被弱化了，因此必須要注意情境的有效性。如一節化學課上，播放了8分鐘的“神七”飛天視頻，借此引出“神七”火箭用的是什么燃料這么個問題，這就浪費了課堂教學時間，造成了教學的低效。

創設教學情境遵循以上這些原則，就能真正達到為教學服務的目的，而不是為情境而創設情境。

（責編王學軍）