政治課新授課應注意的問題

【關鍵詞】政治新授課問題

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.029

高中政治課教學的課堂類型分為新授課、復習課和試卷講評課三大類。其中，新授課是最基礎、最主要的類型，教學任務主要通過其完成。新授課是否高效顯得尤為重要。筆者認為，有效率的新授課應注意以下問題：

一、 教學目標明確，避免隨意性

教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學的成敗很大程度上取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。有的老師認為，只要認真備課，然后把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標；還有的老師覺得，教學是講課的藝術，只要課上得生動，學生愛聽，教學效果自然會好，無所謂教學目標。正是由于沒有明確的教學目標，針對性不強，導致了教學過程的隨意和盲目，教學重點不夠突出，難點常常沒有講透，教師興致所致就隨便講講，跟著感覺和經驗走，因此，許多課看似很不錯，學生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學生的實際收獲卻并不多。

新授課必須有明確的教學目標，要求學生掌握什么知識，掌握到什么程度，教師要給學生一個明確的目標。例如，教學哲學第八課《實踐對認識的決定作用》框題，教師一開始就可講清楚，該框題將從認識的產生、來源、發展及檢驗的標準這四個方面來探討實踐對認識的決定作用，其中特別要注意區分“實踐是認識的來源”和“實踐是認識發展的動力”這兩個知識點。教師這樣點明，學生心中就會有數，學習目的就明確了。反之，不交代教學目的和任務，教師講什么，學生就聽什么，這樣的學習效果并不理想。

二、 教學內容精煉，避免滿堂灌

新授課最主要的特點是“新”，在教學中會涉及大量的新知識。由于擔心學生對新知識掌握不好，有些老師辛辛苦苦地備課、講解，希望能將盡可能多的知識灌輸給學生，不分輕重緩急，每個知識點都想要講清講透。學生在教學過程中，盲動地“接收”大量的不分主次的知識，更沒有時間主動地參與思考，屬于“收”而不能“知”、不能“用”，信息多，但有效輸入信息量甚少，難以取得良好的教學效果。因此，教學內容要精煉，重難點突出，避免滿堂灌。

筆者認為，精煉高效的教學，應表現在教學內容的精煉、教學環節的精煉、板書的精煉和語言的精煉上。教學內容要能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、思路方法、疑點和難點。教學環節要設計合理，結構嚴謹，環環相扣，密度適中，效率高，重點突出新知識的講授這一環節，不能為了烘托氣氛而花較長的時間去導入。板書設計應簡潔、準確、全面，充分展示出課文內容的知識結構，讓學生一目了然。教師還應認真斟酌課堂語言，做到課堂語言準確清楚，精當簡練，生動形象，富有感染力，避免語言的重復，避免無效的口頭語，做到語言術語化。

三、 講解做到宏觀與微觀相結合

高中政治新授課的學習應是宏觀把握，微觀掌握。根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。也就是說，學生要從原有的知識構成中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”。這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，致使原有知識結構不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。因此，只是盡心盡力講授好一個個框題的知識是不夠的，教師還應對學生有宏觀上的指導，引導學生進行前后知識的聯系，向學生講明本框在知識體系中的地位，與其他內容的聯系，做到宏觀與微觀相結合。

例如，教學哲學第二課《事物是普遍聯系的》框題，教師只單純把聯系的含義及聯系普遍性、客觀性講清楚是不夠的，應通過導入新課的方式，引導學生注意把握第一課與第二課之間的內在聯系，同時，還應向學生展示第二課的知識框架，向學生講明框題在知識體系中的地位，指出“事物是普遍聯系的”這一觀點是唯物辯證法的基本觀點、總特征之一，也是辯證法體系的邏輯起點，弄懂這個觀點，對于理解和掌握辯證法的其他觀點，具有重要的奠基作用。教師可以用兩個問題來引導學生：世界“是什么”？物質世界的狀態是“怎么樣”？在探究這兩個問題的同時，展示如下知識框架結構圖：

這樣教學，學生不僅能從微觀上掌握框題的知識，還從宏觀上把握了整個知識體系，新舊知識相互聯系，有利于學生更深刻地理解和運用知識。

（責編雷靖）