開展合作課堂的實踐與思考

【關鍵詞】合作課堂實踐思考

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.022

一

隆安中學是南寧市六縣中最后通過自治區示范性高中評估驗收的縣級中學。基于自身的基礎和現狀，我們意識到，唯有改革，才能使學校獲得可持續發展；唯有改革，才能樹立學校自己的品牌特色。

早在2005年，隆安中學就開始深入探索課堂教學改革。2006年11月，學校派出30多位骨干教師赴山東青島、遼寧沈陽、上海等課改先進學校進行實地考察學習。之后，學校又不斷派教師外出學習取經。遺憾的是，我們總是滿懷希望而去，面帶失望而歸，考察給我們的啟示是——有什么樣的題型就有什么樣的應試策略。

2007年我作為廣西園丁工程培養對象到上海七寶中學參觀時，仇忠海校長的辦學理念及策略深深地影響了我——校長應該是有思想的實踐者。2008年再赴山東的考察之行，更加堅定了我們實施課改的決心。我知道，作為必須顛覆傳統教學模式的教改，很考驗一個校長的思想力。我必須認真考慮，要創設什么樣的平臺，才能將我們“為每一位學生的終身發展奠基”的教育理想與辦學理念一一落到實處。最后，我們選擇了“合作課堂”教學模式，作為我們學校改革的突破點。

二

作為合作課堂教學模式的第一所實驗基地學校，我們深感壓力和風險。但是，出于對“合作課堂”教學理念的信任，出于對教學的本質的深刻思考，出于對學校發展的深思遠慮，我們決定破釜沉舟！2008年年底到2009年初，我們正式啟動了“合作課堂教師操作技能培訓”系列課程，2009年3月，在充分準備的基礎上，學校課堂教學模式改革全面鋪開：全校各年級、各學科課堂教學模式全部改為“合作課堂”教學模式。當時，離高考僅有不到三個月的時間！這個敢為人先的大膽決策，使我校走向了教改新歷程。

從2008年至今，我校全體教師參加“合作課堂教師操作技能培訓”系列課程（連續）共計18天，系統學習了有關學習動機理論、團體動力學原理、人本主義教學理論、合作課堂的導學案設計、展示環節管理、課堂評價、課堂觀察等理論和操作技能系列課程，并在兩年內持續接受培訓機構相關的課堂觀察和課堂跟蹤管理服務。在培訓機構指導下，堅持以先進的心理教育理論和技術支持課改，堅持以學習型教師團隊的建設帶動和實現課堂教學質量的提升。

同時，我們在校內教學管理方面，也進行了相應的改革、完善和跟進。我們的舉措，宏觀方面主要有：

一是強有力的行政推進。在認準了的一些事情上，我們拿出勇氣去做，把重心放在做事情上而不是討論該不該做事情上，大大縮短了流程，提高了效率。

二是整體變革。合作課堂的類似模式，很多學校都曾有過探討，但為什么我們能做得相對成型、成熟、成功？因為我們把這次改革當成一個整體，整個學校就像一列動車組，開出之后，任何一個環節想后撤都難！這種置于死地而后生的做法，讓我校的改革得以順利推進。

三是制度建設要跟進。合作課堂的精彩表現在課堂上，但其根源和基礎在于教和學的重心前移，這就要相應地規范教師和學生的行為。于是集體備課制度的修訂，導學案制作的流程，學生學習小組的培訓、建設和評價等等一系列新生成的制度孕育而生。

四是常規為法寶。過去的兩年，為了使合作課堂扎實有效的開展，我們各教研組開展了行之有效的集體備課活動，導學案初步進入了精制的階段，打造了一批精品課程。同時開展了報告會、教師論壇、學生論壇、教學技能比賽等等一系列的教研活動，加強思想交流，集思廣益，在全校形成了較好的研討氛圍。

三

“合作課堂”教學模式是對傳統教學模式的顛覆。它的精髓就是解放，解放學生被禁錮的心智，解放學生被束縛的個性，使學生動起來，將學生的學習變被動為主動。這種“學生主體”的教育理念，激發的是學生對知識的渴求，對個性的張揚，對人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能。改革很快帶來了可喜的變化，課堂一掃以往的沉悶氣氛，學生動起來了，課堂活起來了，有時學生的種種表現和釋放出的能力令老師們都驚訝不已。教師團隊的專業成長也得到了提升，學校擁有了內涵發展的平臺。

正確的改革獲得了豐厚的回報。眾所周知，在激烈的招生大戰中，我縣每年中考70%左右的尖子生都外流到南寧市及周邊各縣份了。在這樣艱難的情況下，我校依然能夠取得輝煌的高考成績，不但在同類學校中名列前茅，本科各批次上線人數也接近甚至超過一些示范性高中。我們靠的是什么？靠的是改革的智慧，改革的勇氣。

在新模式實施過程中，我們的課堂還存在很多需要不斷完善的地方，但是，我們不回避問題，我們有信心、有智慧、也有能力應對改革過程中所碰到的一切問題。隨著實踐的深入，合作課堂所展現的魅力及其光明前景促使我們進一步加快前進的步伐。我們所有隆中人意識到社會責任，敢于向社會承諾，絕不會讓一個學生在課堂模式改革中掉隊，要讓師生從改革中獲益，快樂地工作，快樂地學習，快樂地享受人生。

（責編李新海）