挖掘初中生英語學習潛能的策略

【關鍵詞】 英語 學習潛能 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.025

心理學研究表明，人在學習的過程中其學習的潛能是無限的，如果一個人的學習潛能能夠被充分地挖掘出來，那么就能夠在學習的過程中收到事半功倍的效果。在初中英語課堂教學中，教師要善于挖掘學生在英語學習過程中的學習潛能，從而使學生的學習從被動轉向主動。

一、 “巧設情境，激發興趣”是前提

激發興趣是挖掘學習潛能的前提。英語學習是一種語言學習，在語言學習的過程中，如果脫離了一定的語言情境，學生會感到十分枯燥。因此，在初中英語課堂教學中，教師要善于根據教學內容給學生巧設語言學習情境，從而激發他們強烈的學習興趣，使其學習潛能得到有效挖掘。

例如，在教學牛津版初中英語7A Unit 4 Food時，為了激發學生的學習興趣，筆者創設了“心靈相通”的游戲情境，有效地激發了學生學習的主動性。在課堂上，筆者把學生分成4個小組，讓每一個小組推選出一位代表上講臺。筆者請臺上的同學背對著臺下的同學，接著，筆者出示各種食物的圖片（臺上的同學不能看）。組內的同學要根據圖片上的食物利用英語說出其顏色、形狀或者味道，如果臺上的同學根據組內同伴的描述猜出該食物的名稱，那么就得1分。最后，比一比哪一個小組在3分鐘內得到的分數最多。在課堂上，學生個個興趣盎然，都主動地參與學習，在愉快的氛圍中掌握了與食物相關的單詞，有效地培養了語言表達能力。

以上案例中，學生經常在電視節目中看到“心靈相通”這個游戲，對其也十分感興趣，教師在英語課堂上巧妙地移植這一游戲情境，學生的學習主動性被有效地調動起來，學習潛能被有效地挖掘出來。當然，在英語課堂上創設情境的方法有很多，在此不再贅述，教師應根據教學內容靈活選擇，合理應用。

二、 “設置任務，引導探究”是關鍵

學習目標是有效學習的起始點和歸宿點，如果學生在學習中沒有學習目標，他們的學習就沒有明確的方向。因此，新課程初中英語課堂教學特別注重“任務型教學”。教師要根據教學目標給學生設置學習任務，并在課堂上引導學生進行主動探究，這是挖掘學生學習潛能的關鍵。

例如，在教學牛津版初中英語7B Unit 3 Finding your way時，筆者給學生設置任務，引導他們進行主動探究：第一步，向學生出示該課的教學目標，讓學生先明確教學目標并根據自己的學習情況稍微調整，使之成為自己的學習目標。第二步，在學生確定學習目標后，讓學生自主閱讀課文內容，當學生通過初讀了解了課文的大致內容后，組織他們用自己的話并結合課文中的關鍵單詞對課文內容進行簡單概括。第三步，對該課的重點Why is called“a lucky escape”?以及If you were Paul and Justin， what do you want to do?筆者組織學生在四人小組內進行討論、交流，思考并完成相關的探究任務。第四步，組織學生進行“分角色朗讀”和“模擬對話”，讓學生在活動中加深對文本語言的理解與深入感悟。

以上案例中，采用了“任務型”教學的方式，學生在明確的學習目標的指引下，通過自主感悟、大意概括、分組討論、分角色朗讀、模擬對話的形式有效地參與了英語學習，在此過程中，學生的學習主動性得到了發揮，學習潛能得到了挖掘，有效地提高了語言理解能力和語言運用能力。

三、 “引導質疑，激活思維”是重點

“提問問題比解決問題更重要”，“問題是思維的源泉”。在初中英語課堂教學中，教師要善于引導學生進行質疑，這樣才能有效地激活學生的思維，從而挖掘其學習潛能。

例如，在教學牛津版初中英語7A Unit 6 The fashion show時，筆者是這樣引導學生進行質疑和思維的：課始，筆者根據課文內容向學生出示相關圖片，并創設了“環游世界”的學習情境。接著，讓學生根據相關提示及圖片內容去思考和猜測要去哪里旅游。于是，同學們提出了很多的問題，有的同學這樣問：“Is it an interesting place?” 有的同學這樣問：“Is it far from here?”也有的同學這樣問：“Which city is it? Is it a fashion show?”……在學生提問的基礎上，筆者帶領學生進行課文內容的學習，學生的思維十分活躍，收到了較好的教學效果。

以上案例中，正是因為教師把問題的主動權還給學生，學生的質疑能力得到了培養，這樣，學生感覺到學習內容是自己確定的，而不是教師強加的，所以有效地發揮了學習的潛能。

總之，在初中英語教學中，教師要充分發揮學生學習的主動性，要通過激發興趣、設置任務、引導質疑的方式不斷挖掘學生的學習潛能，這樣才能切實提高英語課堂教學的效率。

（責編 雷 靖）