要加強高中理科生的文科教學

【關鍵詞】 理科生 文科教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.001

眾所周知，21世紀的競爭是人才的競爭，人才問題已經成為影響國家和社會發展的關鍵問題之一。何為人才，眾說紛紜，不一而論。但是，作為人才要達到自身的和諧，這應該是肯定的。自身和諧之一就是要達到自身知識體系和知識結構的和諧。高中階段作為培養學生掌握各科基礎知識的重要時期，對學生知識體系和知識結構的形成和發展至關重要。然而，當前普遍采用的文理分科教學和相應的考試制度，在客觀上直接影響了高中理科生的文科知識學習和人文素養形成。這在一定程度上影響了我國人才的培養，必須引起我們足夠的重視。

一、 理科生學習文科知識的重要意義

要實現社會的全面發展和進步，首先要促進人的全面發展，而且要特別注意促進人的精神文明發展。人的精神文明發展很大程度上要依靠教育，對于高中理科生而言，要注重文科知識學習。文科知識學習，有以下意義：一是有助于更好地認識社會。高中生在沒有走上社會之前，其絕大部分社會知識是通過文科教學間接獲取的。如對歷史的學習可以了解過去人類社會發展的相關知識，對時事政治的學習可以了解當前社會發展的相關知識；二是有助于形成良好的人文素養。人文素養的養成，離不開對人文科學的學習，對高中理科生而言，要注重語文、歷史、政治、地理等文科學習。文科學習有助于理科學生形成正確的人生觀和價值觀，樹立正確的世界觀和歷史觀，可以拓展理科生的社會視野，改進理科生的思維方式，促使理科生邏輯思維能力與形象思維能力和諧發展；三是為人生發展提供宏觀指導。理科生偏重學習自然科學，對社會發展需求了解和認識比較欠缺。通過文科知識的學習，理科生能更好地了解和認識當前社會的需求，找準所學知識的用武之地，為自己的職業選擇和人生規劃奠定良好的基礎。

許多世界著名的科學家包括諾貝爾獎獲得者，如普朗克、愛因斯坦、波爾、海森堡、格拉索、錢學森等，他們都有良好的人文素養。事實證明，理科生學習文科知識，有利于人生和專業發展，走得更遠、更好、更快。

二、 理科生文科學習的相對不足

當前，高中理科生文科學習的現狀怎么樣呢？讓我們來分析實際情況。

高中一年級，所有的學生都要學習各科基礎知識，但由于受到文理分科等因素的影響，很多準備選擇理科的學生或者文科學習不好的學生在高一就開始忽視甚至放棄文科學習。高中二年級，開始文理分科，理科生對文科學習只停留在畫畫重點、應付會考的層面上，根本談不上思考、理解和消化文科知識，形成良好的人文素養。高二下學期會考一結束，絕大部分理科生的文科學習也到此結束。

可見，當前高中理科生文科學習的現狀不容樂觀。之所以這樣，原因主要有以下幾個方面：

（一）國情的影響。當前，我國的工業化正在快速發展，對理工科人才的需求很大。這個社會需求大背景直接影響到高中的文科教學，很多高中理科生遠遠多于文科生，文科的師資配備、課時安排等都少于理科，而大部分理科生對文科知識的學習又停留在“會考”的層面，可以說這些是影響高中文科教學的根本原因。

（二）高考制度存在缺陷。高考深刻地影響著高中教學的走向。高考怎么考、考什么，就怎么教、教什么。大部分高中只關注高考升學率，很少關注高中生的知識結構和人文素養。當前，我國普遍實行文理分科招生的高考制度，而且理科招生比例遠遠高于文科，理科生高考不考文科，這就直接導致高中理科生不重視文科的學習。

（三）素質教育實施不當。當前，不少高中在實施素質教育的過程中存在著認識誤區和實踐不足。一方面，不少高中簡單地認為實行素質教育就是減負，減少教學內容和教學時間，導致高中理科生文科學習進一步弱化，這與素質教育的初衷即培養全面發展的社會主義建設者和接班人是相違背的；另一方面，一些地區的學校受到升學率壓力、教育資源與經費不足、教師素質不高等因素的影響，實施素質教育仍是一句口號，沒有很好地付諸實施。

針對上述原因，當前高中理科生文科教學應當積極應對，努力解決。

三、 理科生文科學習的有效途徑

雖然，當前的社會需求大背景和高考制度在短期內不會發生根本性改變，但我們對于高中理科生的文科知識不足的現狀并非就一籌莫展，無能為力。我們仍可以實施素質教育，采取一些有效措施和適當辦法，逐步改進高中理科生的文科學習，完善他們的知識結構，增強他們的人文素養。

（一）制訂和完善相關制度，保障高中理科生的文科學習。高中學校和教師，應當認真貫徹落實素質教育的理念，更新教學觀念，從思想上重視理科生的文科學習，認真制訂和完善高中理科生文科學習的各項制度。首先，學校應當加強文科師資隊伍建設，配足文科教師，尤其要配足理科班的文科教師。要給理科班配備教學思想先進、富有教學熱情的高素質文科教師。其次，學校要保證高中理科班的文科教學時間。在會考前，要做到文理科教學時間均衡；在會考后，還要保證高中理科生適當的文科學習時間，每周應當為高中理科生開設一定時間的文科教學課。再次，會考后，高中理科生的文科學習可以跳出課本和課堂教學形式，可考慮以專題講座和課外實踐的形式進行教學。學校可以結合當地的歷史文化資源、本校教師特長、當前學生關心的國際國內熱點問題，以及高中生身心發展的特點等，組織本校教師有目的、有計劃地開設一系列人文素養專題講座和組織學生開展課外實踐活動，填補在會考后理科生的文科學習“空白”。最后，學校可以編制一些通俗易懂、知識性、趣味性和教育性較強的人文素養讀本和視聽教材，供理科生選用，進行文科學習，擴大文科知識面，培養人文素養。

（二）改革教學方法，利用視聽資料進行文科教學。當前，很多高中理科班的文科教學以講授法為主，將知識直接灌輸給學生，忽視學生的主體地位及其文科知識儲備情況，造成學生對文科學習的厭倦以及理解的不到位、不全面、不深刻。教師可以利用視聽資料來輔助教學，傳達社會知識。生動的視聽資料，能激發學生對文科知識學習的興趣，喚起學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生的主體地位得到充分發揮。同時，視聽資料攜帶方便，可以讓學生利用各種課外業余時間輕松愉快地學習文科，不影響其他課程的學習。此外，視聽資料能擴大理科生的文科知識面和社會視野。

總之，我們只要認真踐行素質教育的理念，采取適當而有效的教學方法，制訂完善的教學制度并且認真貫徹執行，一定會改善高中理科生的文科學習，使高中理科生的人文素質躍上一個新的臺階。

（責編 王學軍）