學校精細化管理要思考的問題等4則

學校精細化管理要思考的問題

2004年，汪中求先生的《細節決定成敗》一書風靡全國。大概是從那時候起，教育系統也開始刮起了“精細化管理”之風。張曉飛認為，精細化管理的核心在于，實行剛性的制度，規范人的行為，強化責任的落實，以形成優良的執行文化。學校管理要改變粗放式的管理模式，以管理的精細化追求管理的高品質無可厚非，但學校實行精細化管理需要弄清楚下面一些問題：首先，學校管理與企業管理的異同點到底在哪里？工廠能夠制造標準化產品，我們是否也可以“制造”“標準化”學生？其次，教育的專業化水平到底有多高？或者換言之，從我們的教師、校長到教育主管部門領導是不是已經是一支高度專業化的隊伍？再次，教育的評價到底在多大程度上能夠數據化，教育評價的數據化是否真的等同于科學化？另外，明確責任是否能夠等同于管理到位，強化過程是否等同于規范細節，如何保證剛性制度的科學性，如何處理加強監督、規范行為與有教無類、因材施教和發展個性的關系，等等，這些問題也需要學校管理者深思。

農村學校布局調整要關注什么

王玉國、翟慎娟在《中國教師》2011年第11期上撰文認為，農村學校布局調整的最初動力是國家投資辦學管理體制的變革，目的是為了整合有限的教育資源，促進農村教育的均衡發展，滿足學生接受優質教育的需求。因此農村學校布局調整的最終指向是學生，應該以學生發展為本位。學生發展不僅包括教學質量的提升，更應該考慮到學生的身心健康與未來發展的潛力。教育絕不是急功近利的短期工程，其對人的影響是終生的。站在學生的立場上，充分考慮學生的身心發展與需要，我們才會在布局調整的過程中避免只看眼前利益、不顧學生可持續發展的行為。

另外，農村學校與農村社區是緊密結合在一起的，可以說農村學校的存在與發展對傳承鄉土文明、發展農村特色文化有著至關重要的作用。農村學校是農村文化的“集散地”，通過學校，廣泛播下農村文明的種子。學校文化為學校教育功能的發揮起著橋梁和紐帶作用，特別是在傳承農村特色文化、培養農村孩子的鄉土認同感等文化根基方面作用巨大。農村學校布局調整后，有的農村特色就可能面臨消失的危險，同時也會對教育的育人功能造成不利的影響。一個學校如果缺乏與之緊密關聯的文化根基，那么其培養出來的學生就不會有強烈的文化歸屬與文化認同感。

教育如何適應數字化學習時代

張民生在《中國教育學刊》上撰文認為，信息技術以不可阻擋之勢走進了每個人的生活，教育必須去審視這一數字化學習時代的變革法則。在這中間，有幾點很值得我們思考。一是數字化學習并不是在教室里用上新科技就行了，關鍵在于改變教與學的方式。應用信息技術的教與學將改變傳統的師生關系，我們要思考如何用新技術創造一個以學生學習為中心的、個性化的、互動開放的學習環境，這一學習環境要讓學生和教師一起建設。二是教學注重培養學生終身學習的能力和對學習保持持久的興趣，而不是為了應試才教與學。三是利用新技術了解學生，為學生建立個性化的學習資源庫，讓他們學會管理自己，并在這一過程增進師生的相互了解，也讓學生自己認識自己。四是面向每個學生實施個性化的教育，讓學生體驗選擇、協作和創新。無論是教師還是教育行政人員，都應該知道，學生是天生的信息化一代，一定要通過學習不斷提升自己，迎接數字化學習時代的挑戰。

內涵發展的主要力量來自學校

劉耀明、熊川武在《華東師范大學學報》2011 Vol.29（1）上撰文認為，內涵發展的主要力量來自學校自身。在基本的教育教學條件具備后，學校教育質量的高低取決于師生的積極性與創造性。可以想見，如果薄弱學校的領導、教師相信“辦法總比困難多”，鍥而不舍地克服困難、解決問題，理性地確定學校發展目標、巧妙組織資源、采用科學有效的措施改進教學，包括利用好政府投入在內的各種條件性資源，提高學校的教育質量是完全可能的。而且，薄弱學校的某些薄弱方面，如果利用得好，完全可以化弱為強。比如，為解決教具不足的問題而采取師生自制的辦法，不僅可以解決經費上的困難，還可增強師生的創新精神與創新能力。

而外延發展的主要力量既可來自薄弱學校自身，又可來自外部如上級部門或對口支援單位。在進行硬件改造、規模擴張等外延發展方面，上級部門往往決定著支持的力度與持續時間。在這種情況下，薄弱學校雖有自身的主體性，但他們往往處于被動狀態，易形成依賴心理。當然，薄弱學校在外延發展上并非完全無能為力，他們在許多方面或環節都可按自己的意圖行事。比如，在學校教育教學理念的錘煉、教師素質的提升、教育教學的研究等方面都是可以有所作為的。 （責編 馬超勤）