“學案導學”教學模式的實施

【關鍵詞】 學案導學 《苯酚》教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.004

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師為教學主導，學生為學習主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，在此過程中學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。與傳統教學模式相比，它更突出學生在學習過程中的主體地位，更注意引導學生進行自主學習。本文以人教版高中化學第二冊第六章第四節《苯酚》的教學為例，說明如何以“學案導學”教學模式培養學生的學習方法和學習能力。

一、 學案的設計思路及學案內容展示

基于維果斯基的最近發展區理論，導學問題應處于學生的最近發展區，讓學生從原有知識中尋找新知識的生長點。問題按照由易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規律，有層次地安排。

因此，設計《苯酚》學案所遵循的基本原則是：通過有梯度的學習問題，讓學生沿著“自己能解決的問題→通過點撥討論能解決的問題 →師生共同探討能解決的問題”這個路徑，循序漸進地探究問題，完成新知識的學習過程。

1. 學生自己能解決的問題

（1）設計導學問題，引導學生自學并進行知識整理。

教學大綱要求學生了解酚類的定義，了解苯酚的性質及用途，而這一部分知識較為簡單，學生完全可以通過自學掌握。因此，學案設計如下：

課前預習

【引導1】苯酚具有哪些用途？

【引導2】苯酚具有哪些物理性質？

【引導3】苯酚具有什么樣的結構？這個結構有什么特點？什么是酚？酚和芳香醇有什么區別？

（在每個引導問題下，有具體指導學生回答問題的相關內容填空題，此處略去）

在這些問題的引導下，學生通過自學，不僅能夠達到大綱要求，同時自學能力、整理知識的能力也能夠得到提高。

（2）設計預習檢測問題，使學生的預習情況得到及時反饋。

這一環節問題的設置，與引導自學時所設置的問題相比，應更進一層，不僅要求學生對知識進行復述、重現，更要引導學生對知識做進一步的思考和理解，通過學生的回答，及時掌握學生的預習情況。

學案設計如下：

預習檢測

1. 苯酚作為消毒劑，能否直接用于皮膚？若實驗過程中皮膚沾上苯酚，應如何處理？

2. 判斷下列物質哪些屬于酚類：

3. 如何檢驗水溶液中是否存在苯酚？

2. 通過點撥討論能解決的問題

（1）通過類比，推斷苯酚的化學性質。

教學大綱要求學生能夠掌握苯酚的結構，并從其結構出發，分析、解釋苯酚的化學性質。所以，學案先引導學生回憶苯、乙醇的結構及其化學性質，再引導學生對比苯酚的結構和苯酚可能具有的化學性質進行討論。

相關知識回顧

1．苯的結構簡式為，它能夠發生等反應。

2．乙醇結構簡式為，它能夠發生等反應。

【思考】根據苯酚的結構推測，苯酚可以跟哪些物質反應？根據結構中有哪種基團來進行推斷？

這樣的引導起到了承上啟下的作用，既能加深學生對原有知識的印象，又能引導學生運用比較的方法，對新事物的性質進行推斷，使學生對事物的觀察能力和對知識進行推理、演繹的能力得到提高。

（2）通過對比，體會酚羥基與苯環的相互影響。

酚羥基與苯環之間的相互影響這一知識點對學生來講具有相當的難度，落在學生的發展區之外。因此，設計學案時格外注意導學問題的梯度，既要對學生理解問題有幫助，又不能代替學生完成問題。這里是引導學生將新舊知識進行對比。

課堂拓展

【拓展1】苯酚的結構與苯、乙醇有所不同，這些不同之處如何體現在化學性質上？

［比較1］ 苯、苯酚與溴反應的比較（分別從對溴的要求、反應條件、被取代的H的數目、原因等方面進行比較）。

［比較2］ 醇羥基與酚羥基的比較：

氫原子活潑性：>H2O>。

原因：。

3. 師生共同探討能解決的問題

苯酚與H2CO3、HCO3- 酸性強弱的比較是本節的重點內容，也是常考點之一。這部分內容可設計成開放式的實驗探究，讓學生自己進行判斷，通過師生、生生之間的交流、探討，設計并完善相關實驗方案，驗證結論。

【拓展2】如何比較苯酚與H2CO3、HCO3- 的酸性強弱？請簡要寫出實驗方案（包括實驗步驟和現象）。

二、 學案在教學實踐中的運用

1. 學案在課前預習中的運用

在正式上課前一天，將學案印發給學生，讓學生進行課前預習，并布置科代表對預習學案完成情況進行檢查。

2. 學案在課堂活動中的運用

“學案導學”教學模式要求師生、生生之間形成平等交流及互助合作的關系。教師創設的民主、合作、愉悅的教學氛圍，最大限度地調動起學生的學習積極性。

（1） 學生預習成果展示。

在這一活動中，借助多媒體教學系統，讓幾名學生代表將他們所完成的預習學案向全班同學進行投影展示，其余學生通過比較、討論，認識達成一致。

（2） 學生對苯酚化學性質的推斷、討論及驗證。

在這一活動中，請幾名學生代表展示學案中關于苯酚化學性質的推斷（可以跟哪些物質反應，根據結構中有哪種基團進行推斷）。

事實證明，由于預習學案中設置了“相關知識回顧”這一環節，大多數學生能夠結合苯酚與學過的苯、乙醇的結構特點，有根據地推斷出苯酚的化學性質。

（3） 討論苯酚結構中羥基與苯環的相互影響。

教師通過學案，引導學生從不同角度比較溴與苯、苯酚的取代有什么區別（從對溴的要求、反應條件、被取代的H數目方面進行比較）。

當學生進行比較之后會發現，苯酚與溴的反應要更容易些。他們自然而然地會對自己提出問題：原因在哪里？

接著，通過思考及相互討論，學生很快得出結論：羥基使苯環的化學性質變得更活潑。在這一個環節中，教師引導學生自己發現問題、提出問題，最后自己解決問題。由于這一過程是通過合作交流來完成，學生們的學習興趣高，學習狀態得以改善，學生的參與廣度、深度大。

（4） 苯酚與H2CO3、HCO3- 酸性強弱的比較。

設計這樣一個環節來比較苯酚與H2CO3、HCO3- 酸性強弱：在幻燈片上設置四個按鈕，分別標注為假設1至假設4，當用鼠標點擊不同的假設時，相應的內容才會顯示出來。

假設1 （苯酚 ＞ H2CO3）假設2 （H2CO3＞苯酚）

假設3 （苯酚 ＞ HCO3-）假設4 （HCO3-＞苯酚）

在探究的過程中，教師是充當引導者的角色，通過師生之間、生生之間的討論，引導學生經歷這樣一些環節：

于是，在學案的引導下，學生真正成為學習的主體，或者獨立思考，或者討論交流，在學習的過程中自己不斷提出問題、解決問題，使思維更加縝密，能力不斷提高。

接下來，師生以課堂小游戲的形式展開互動。請幾個同學作為代表，任選幻燈片上的4個假設按鈕中的一個，點擊這個按鈕，相應的內容會展現出來，這個同學就要設計出相應的實驗方案，到講臺上對所選的假設進行當場驗證。

這個游戲將課堂氣氛推向了最高潮，學生們表現得很興奮，人人踴躍參與，有的舉手發言，有的為選手出謀劃策，還有的協助選手進行實驗……而這一切，恰恰是“學案導學”教學模式所要體現的：一切教學活動以學生為主體，盡可能地讓學生去表現自己，讓學生學會學習。

本節課的成功之處在于將問題的解決設計成探索研究的過程，這個過程實際上就是知識的發生過程。教材上往往只給出結論和定義，這不利于培養學生的探索能力和創新能力。學案教學的基本策略就是引導學生領會怎樣去嘗試，該思考哪些方面的問題，應用什么樣的思維方式和技巧來解決這些問題，讓學生學會嘗試，學會創新。

3. 課外學習指導

課堂活動的結束并不意味著教學的終止，相反，對學生進行課外學習指導也是一個重要的教學環節。課外指導的形式可以是多種多樣的。《苯酚》學案中列舉出了本節的學習目標，便于學生有針對性地進行學習；另外，結合本節內容的特點，學案給出了針對性的學法建議。同時根據對學生掌握情況的預計，學案中預留了三個綜合性更強的問題作為課后思考，以便進一步地提高學生運用知識解決問題的能力。

課后鞏固

1. 甲基苯酚常見的同分異構體有三種，請分別寫出它們的結構簡式。

2. 用哪種試劑，可以把苯酚、乙醇、NaOH、KSCN四種溶液鑒別開來？現象分別如何？

3. 除去混在苯中的少量苯酚能否用先加溴水后過濾的方法？怎樣分離苯酚和苯的混合物？

三、 教學反思

通過教學實踐，可以看出本節課有一些應當在以后的教學中繼續保持和發揚的成功之處。

（1） 通過學案，對學生進行學法指導，引導學生進行課前預習，并在課堂上展示預習成果，進一步鞏固知識。

（2） 由于在上課之前學生已經完成了部分知識的學習，所以在課堂上把時間主要用來分析學習的重點，突破難點，提高課堂學習效率。

（3） 在課堂上，運用學案引導學生在對比中進行學習。同時注重課堂活動的設計，激發、調動學生的學習興趣，盡可能地讓學生參與到課堂活動當中，把課堂還給學生。

教學實踐證明，“學案導學”教學模式確實能夠實現由教到學的轉變，有利于學生進行自主學習和師生合作、平等交流，使學生最大限度地參與課堂教學，而教師能更好地對學生的學習進行引導，教會學生學習的方法，提高學生的能力。

（責編 王學軍）