自由語文情趣教學(xué)探索

【關(guān)鍵詞】 自由語文 情趣教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.022

當(dāng)前，“構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍”，已成了每位老師在教學(xué)實踐中的自覺行為和努力方向。自由語文，是指在課堂教學(xué)中構(gòu)建一種民主平等的師生關(guān)系，喚回學(xué)生的主體意識和自由精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、健康的發(fā)展，以適應(yīng)未來豐富多變的生存環(huán)境的語文教學(xué)方式。在“自由語文情趣教學(xué)”課堂中，“師生和諧互融”是一種更高層次的民主平等的師生關(guān)系的體現(xiàn)，是一種和諧的課堂生態(tài)?！白杂烧Z文”下的“師生互融”不完全等同于“師生互動”、“相互包容”、“自由散打”，指的是學(xué)生和教師在課堂上自由地、相互地和諧交融。這種交融包括角色的交融、情感的交融、行為的交融、認(rèn)知的交融，特別是生命的交融。在這樣“交融”的課堂里，“分不清”教師和學(xué)生，“分不清”教和學(xué)，整個教學(xué)過程渾然天成，師與生、教與學(xué)、情與智總是在不知不覺中相互影響、相互滲透、相互生成。筆者在“自由語文情趣教學(xué)”實踐中，做了一些探索與嘗試。

一、 師生辯論成為習(xí)慣

辯論有助于發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，有助于鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，感性的激發(fā)和理性的成長，自由精神的喚醒和自主意識的增強，同時，也是激發(fā)學(xué)生積極思考問題的有效途徑。筆者經(jīng)常設(shè)計師生辯論的“場”。教師在自由的課堂中“辯中引”，“辯中導(dǎo)”。如教學(xué)《三袋麥子》（蘇教版第五冊）時，筆者設(shè)計了這樣的辯論題：“小豬、小猴、小牛，誰的做法好？”將學(xué)生分為男生、女生兩組，男生組辯“小猴的做法好”，女生組辯“小牛的做法好”，剩下“小豬的做法好” 由教師論辯。辯論前，先讓每組自由討論，自由思考他們所辯的做法的優(yōu)點，想得越多越好，倡導(dǎo)學(xué)生撒開思維的大網(wǎng)。辯論時，因為教師的參與，學(xué)生辯論的熱情格外高漲，思維異?；钴S，迸發(fā)出了許多精彩的論點：小牛的做法好，因為節(jié)儉是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；小猴的做法好，因為只有像小猴那樣發(fā)揮自己的聰明才干，才能創(chuàng)造出更多、更好的東西，而小牛無論怎么節(jié)儉，不創(chuàng)造最終還是坐吃山空……

二、 師生同演點燃情趣

表演是一種學(xué)生非常喜愛的教學(xué)活動形式，它能有效地調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加深學(xué)生對課文的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如果教師放下“師尊”，和孩子們同演一出戲，那會更加激發(fā)學(xué)生表演的積極性，而且還能在表演中起到示范和點化作用。在教學(xué)《空心樹》（自選課文）時，筆者扮成“謙遜地低著頭，鋪展自己的枝葉”的老柳樹，請一個學(xué)生扮演“仰著頭，費盡心思想把自己的枝葉梳理得比老柳樹漂亮一些”的小柳樹，課堂上頓時沸騰起來，同學(xué)們都爭相與老師“同臺共演”。被選中的同學(xué)，非常珍惜這次和老師一同演出的機會，顯得格外的認(rèn)真和投入，演得也很成功。接著，筆者讓學(xué)生自由組合表演，學(xué)生們表演得都很到位、很生動，許多地方還演出了新意。學(xué)生沉浸在語文的情境里，情趣盎然。

三、 師生換位拉近關(guān)系

在教學(xué)中，筆者時常請一個學(xué)生走上講臺做“小老師”，自己走下講臺當(dāng)“大學(xué)生”，師生之間的距離由此拉得更近了，關(guān)系更融洽了。有一次，黑板上有三個詞語：傾聽、悅耳、飛快，“小老師”請同學(xué)們分別用這三個詞語造句。筆者突然從座位上站起來說：“××老師，我能用‘悅耳’和‘傾聽’兩個詞一塊兒造句——我獨自一人坐在教室里傾聽著悅耳的音樂。”班上靜了下來，同學(xué)們陷入了沉思，片刻，一個同學(xué)站起來說：“我能用黑板上的三個詞一塊兒造句——學(xué)校的東邊傳來一陣悅耳的歌聲，我飛快地跑過去，原來是小寧在唱歌，我便坐在她身邊靜靜地傾聽?！倍嗝戳钊梭@喜的創(chuàng)造呀！這是“大學(xué)生”的不同思維點燃了“小學(xué)生”潛藏在內(nèi)心的無窮創(chuàng)造，而“小學(xué)生”的創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)料，只有當(dāng)民主和諧真正走進(jìn)課堂時，學(xué)生才會有如此美妙、新奇的創(chuàng)造。

四、 師生比試教學(xué)相長

教學(xué)中，筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行各種比試，比如：“看誰讀書讀得好”、“看誰古詩背得多”、“看誰練筆寫得快”…… “師生比試”不僅能起到不露痕跡的示范作用，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，增強他們的競爭意識——“我要和老師一樣好”，“我能夠超過老師，比老師還要好”……給筆者印象深刻的是在一次公開課上，我和一個女同學(xué)比讀課文。比讀完畢，那個女同學(xué)竟然當(dāng)著全班同學(xué)和那么多聽課老師的面直接指出了我的錯誤：“老師，你讀錯了兩個字，‘洪亮’ 的‘亮’應(yīng)該是邊音，你讀成了鼻音；‘爭吵’ 的‘爭’ 應(yīng)該是后鼻音，你讀成了前鼻音。”她的潛臺詞就是“老師，你讀得沒有我好”！多么了不起的小女孩！這可是長期民主訓(xùn)練的結(jié)晶呀！孩子們終于敢推翻自己的老師了，他們的自信在“推翻”中培植，他們的個性在“推翻”中張揚，他們的智慧在“推翻”中迸發(fā)……然而，同時這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，真可謂“教學(xué)相長”。

五、 師生討論因勢利導(dǎo)

學(xué)生之間開展討論，有些復(fù)雜的問題，他們往往很難觸及其根本和核心，淺嘗輒止。這時，需要教師的點撥。筆者常常將這種“點撥”放在和學(xué)生的一起討論之中，潤物細(xì)無聲，使學(xué)生在不知不覺中接受教師的引導(dǎo)和點撥。如在教學(xué)《花瓣飄香》（蘇教版第六冊）最后一個自然段時，筆者組織學(xué)生分小組討論：從這一段里你能讀出什么？筆者輪流參加了幾個小組的討論，把自己當(dāng)成他們中的一員，在和學(xué)生的共同討論中巧妙暗示、順勢引導(dǎo)。討論結(jié)束，學(xué)生對這一自然段的含義有了非常深刻而又獨特的理解，請聽學(xué)生的回答：

生1：“一盆花送給了小女孩”說明了“我”對小女孩的贊揚，她那顆閃亮的心和花兒一樣美麗。

生2：“另一盆花放在我母親的陽臺上”，說明“我”被小女孩的品質(zhì)感動了，從中受到教育，從此也像小女孩那樣關(guān)心自己的母親。

生3：我覺得“一盆花送給了小女孩”這句話還表達(dá)了“我”對小女孩的感謝和獎勵，因為她讓“我”懂得了每一個做兒女的都應(yīng)該孝敬自己的母親。

……

六、 師生互評放生自主

一直以來，評價是教師的專權(quán)，教學(xué)評價權(quán)牢牢地掌握在教師的手里。但要想真正構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，落實學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)當(dāng)主動聽取和接受學(xué)生的評價、建議和指點，把評價的權(quán)力交給學(xué)生。我們知道，在教和學(xué)之間，老師確實是先知者、多知者，但這并不意味著老師就事事領(lǐng)先、永遠(yuǎn)領(lǐng)先，學(xué)生也是可以超過老師的，故而，學(xué)生是具備評價老師的理由和資格的。在教學(xué)作文“寫人的外貌”時，筆者先示范描述了一個同學(xué)的外貌特征，讓學(xué)生評評老師說得怎樣。有學(xué)生說：“‘一雙眼睛很有神’改成‘一雙眼睛炯炯有神’好一點?！庇袑W(xué)生說：“‘他不大講究衛(wèi)生’這句話可以說得更具體一些，在句子后面再加上“你瞧，不到半天時間，一雙手已沾滿了鋼筆墨水和修正液’?！薄瓕W(xué)生大膽地評價教師，對好的評價教師表示贊成和接受，這讓學(xué)生在欣喜中也有所感悟。

“自由語文情趣教學(xué)”創(chuàng)設(shè)師生互融的語文課堂新境界需要教師蹲下身子、放下架子、移動位置，向?qū)W生真誠地敞開自己的精神世界，讓彼此的心靈相互碰撞，彼此的情感相互交流，彼此的生命相互交融！教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把講臺搬到學(xué)生中間（甚至撤掉講臺），成為學(xué)生中的一員，和他們一同學(xué)習(xí)、思考和發(fā)現(xiàn)。教和學(xué)融為一體，教中有學(xué)，學(xué)中有教；師與生融為一體，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是合作者，在引導(dǎo)中合作，在合作中引導(dǎo)。在這種“師生和諧互融”的自由語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生必然感到安全，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得積極，才能最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)編 雷靖）