自由語文情趣教學探索

【關鍵詞】 自由語文 情趣教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.022

當前，“構建民主平等的師生關系、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍”，已成了每位老師在教學實踐中的自覺行為和努力方向。自由語文，是指在課堂教學中構建一種民主平等的師生關系，喚回學生的主體意識和自由精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生生動、活潑、健康的發(fā)展，以適應未來豐富多變的生存環(huán)境的語文教學方式。在“自由語文情趣教學”課堂中，“師生和諧互融”是一種更高層次的民主平等的師生關系的體現(xiàn)，是一種和諧的課堂生態(tài)。“自由語文”下的“師生互融”不完全等同于“師生互動”、“相互包容”、“自由散打”，指的是學生和教師在課堂上自由地、相互地和諧交融。這種交融包括角色的交融、情感的交融、行為的交融、認知的交融，特別是生命的交融。在這樣“交融”的課堂里，“分不清”教師和學生，“分不清”教和學，整個教學過程渾然天成，師與生、教與學、情與智總是在不知不覺中相互影響、相互滲透、相互生成。筆者在“自由語文情趣教學”實踐中，做了一些探索與嘗試。

一、 師生辯論成為習慣

辯論有助于發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，有助于鍛煉學生思維的敏捷性，感性的激發(fā)和理性的成長，自由精神的喚醒和自主意識的增強，同時，也是激發(fā)學生積極思考問題的有效途徑。筆者經(jīng)常設計師生辯論的“場”。教師在自由的課堂中“辯中引”，“辯中導”。如教學《三袋麥子》（蘇教版第五冊）時，筆者設計了這樣的辯論題：“小豬、小猴、小牛，誰的做法好？”將學生分為男生、女生兩組，男生組辯“小猴的做法好”，女生組辯“小牛的做法好”，剩下“小豬的做法好” 由教師論辯。辯論前，先讓每組自由討論，自由思考他們所辯的做法的優(yōu)點，想得越多越好，倡導學生撒開思維的大網(wǎng)。辯論時，因為教師的參與，學生辯論的熱情格外高漲，思維異常活躍，迸發(fā)出了許多精彩的論點：小牛的做法好，因為節(jié)儉是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；小猴的做法好，因為只有像小猴那樣發(fā)揮自己的聰明才干，才能創(chuàng)造出更多、更好的東西，而小牛無論怎么節(jié)儉，不創(chuàng)造最終還是坐吃山空……

二、 師生同演點燃情趣

表演是一種學生非常喜愛的教學活動形式，它能有效地調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能加深學生對課文的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如果教師放下“師尊”，和孩子們同演一出戲，那會更加激發(fā)學生表演的積極性，而且還能在表演中起到示范和點化作用。在教學《空心樹》（自選課文）時，筆者扮成“謙遜地低著頭，鋪展自己的枝葉”的老柳樹，請一個學生扮演“仰著頭，費盡心思想把自己的枝葉梳理得比老柳樹漂亮一些”的小柳樹，課堂上頓時沸騰起來，同學們都爭相與老師“同臺共演”。被選中的同學，非常珍惜這次和老師一同演出的機會，顯得格外的認真和投入，演得也很成功。接著，筆者讓學生自由組合表演，學生們表演得都很到位、很生動，許多地方還演出了新意。學生沉浸在語文的情境里，情趣盎然。

三、 師生換位拉近關系

在教學中，筆者時常請一個學生走上講臺做“小老師”，自己走下講臺當“大學生”，師生之間的距離由此拉得更近了，關系更融洽了。有一次，黑板上有三個詞語：傾聽、悅耳、飛快，“小老師”請同學們分別用這三個詞語造句。筆者突然從座位上站起來說：“××老師，我能用‘悅耳’和‘傾聽’兩個詞一塊兒造句——我獨自一人坐在教室里傾聽著悅耳的音樂。”班上靜了下來，同學們陷入了沉思，片刻，一個同學站起來說：“我能用黑板上的三個詞一塊兒造句——學校的東邊傳來一陣悅耳的歌聲，我飛快地跑過去，原來是小寧在唱歌，我便坐在她身邊靜靜地傾聽。”多么令人驚喜的創(chuàng)造呀！這是“大學生”的不同思維點燃了“小學生”潛藏在內(nèi)心的無窮創(chuàng)造，而“小學生”的創(chuàng)造遠遠超出了教師的預料，只有當民主和諧真正走進課堂時，學生才會有如此美妙、新奇的創(chuàng)造。

四、 師生比試教學相長

教學中，筆者經(jīng)常和學生進行各種比試，比如：“看誰讀書讀得好”、“看誰古詩背得多”、“看誰練筆寫得快”…… “師生比試”不僅能起到不露痕跡的示范作用，還能調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生樹立信心和勇氣，增強他們的競爭意識——“我要和老師一樣好”，“我能夠超過老師，比老師還要好”……給筆者印象深刻的是在一次公開課上，我和一個女同學比讀課文。比讀完畢，那個女同學竟然當著全班同學和那么多聽課老師的面直接指出了我的錯誤：“老師，你讀錯了兩個字，‘洪亮’ 的‘亮’應該是邊音，你讀成了鼻音；‘爭吵’ 的‘爭’ 應該是后鼻音，你讀成了前鼻音。”她的潛臺詞就是“老師，你讀得沒有我好”！多么了不起的小女孩！這可是長期民主訓練的結晶呀！孩子們終于敢推翻自己的老師了，他們的自信在“推翻”中培植，他們的個性在“推翻”中張揚，他們的智慧在“推翻”中迸發(fā)……然而，同時這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，真可謂“教學相長”。

五、 師生討論因勢利導

學生之間開展討論，有些復雜的問題，他們往往很難觸及其根本和核心，淺嘗輒止。這時，需要教師的點撥。筆者常常將這種“點撥”放在和學生的一起討論之中，潤物細無聲，使學生在不知不覺中接受教師的引導和點撥。如在教學《花瓣飄香》（蘇教版第六冊）最后一個自然段時，筆者組織學生分小組討論：從這一段里你能讀出什么？筆者輪流參加了幾個小組的討論，把自己當成他們中的一員，在和學生的共同討論中巧妙暗示、順勢引導。討論結束，學生對這一自然段的含義有了非常深刻而又獨特的理解，請聽學生的回答：

生1：“一盆花送給了小女孩”說明了“我”對小女孩的贊揚，她那顆閃亮的心和花兒一樣美麗。

生2：“另一盆花放在我母親的陽臺上”，說明“我”被小女孩的品質(zhì)感動了，從中受到教育，從此也像小女孩那樣關心自己的母親。

生3：我覺得“一盆花送給了小女孩”這句話還表達了“我”對小女孩的感謝和獎勵，因為她讓“我”懂得了每一個做兒女的都應該孝敬自己的母親。

……

六、 師生互評放生自主

一直以來，評價是教師的專權，教學評價權牢牢地掌握在教師的手里。但要想真正構建民主平等的師生關系，落實學生的主體地位，教師就應當主動聽取和接受學生的評價、建議和指點，把評價的權力交給學生。我們知道，在教和學之間，老師確實是先知者、多知者，但這并不意味著老師就事事領先、永遠領先，學生也是可以超過老師的，故而，學生是具備評價老師的理由和資格的。在教學作文“寫人的外貌”時，筆者先示范描述了一個同學的外貌特征，讓學生評評老師說得怎樣。有學生說：“‘一雙眼睛很有神’改成‘一雙眼睛炯炯有神’好一點。”有學生說：“‘他不大講究衛(wèi)生’這句話可以說得更具體一些，在句子后面再加上“你瞧，不到半天時間，一雙手已沾滿了鋼筆墨水和修正液’。”……學生大膽地評價教師，對好的評價教師表示贊成和接受，這讓學生在欣喜中也有所感悟。

“自由語文情趣教學”創(chuàng)設師生互融的語文課堂新境界需要教師蹲下身子、放下架子、移動位置，向?qū)W生真誠地敞開自己的精神世界，讓彼此的心靈相互碰撞，彼此的情感相互交流，彼此的生命相互交融！教學中，教師應當把講臺搬到學生中間（甚至撤掉講臺），成為學生中的一員，和他們一同學習、思考和發(fā)現(xiàn)。教和學融為一體，教中有學，學中有教；師與生融為一體，教師既是學生學習的引導者，也是合作者，在引導中合作，在合作中引導。在這種“師生和諧互融”的自由語文教學環(huán)境中，學生必然感到安全，學得輕松，學得愉快，學得積極，才能最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

（責編 雷靖）