例談初中文言文教學的有效設計

【關鍵詞】文言文教學 有效性設計

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.021

什么是有效教學？所謂有效，是指教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得的具體進步或發展。課堂教學的有效性是指教師遵循一定的教育教學規律，以盡可能少的時間和精力的投入，取得盡可能多的教學效果。

文言文教學必須根據文言文的特點，加強誦讀，在誦讀中理解文意，在誦讀中積累知識，在誦讀中提高審美情趣和藝術修養，在誦讀中提高文言文閱讀能力。所以在每課文言文的教學中，讓讀貫穿全課，讓學生深刻明白學習文言文，提高文言文理解能力的不二法門就是讀！課前要求學生熟讀成誦，自主初步理解文章大意；課堂上以精妙的問題貫穿全篇，引領學生品賞美文的經典之處，聯系比較，融會貫通，在比較閱讀中提高品鑒能力；課后拓展閱讀，開闊眼界，增加積累。

一、 熟讀成誦，初解課文，明確句讀

學習文言文要求學生在課前必須預習，而預習要求努力做到熟讀成誦。即使不理解文句的具體意思，但熟讀課文是非常必要的，這有利于學生形成對古漢語的語感。古人說：“書讀百遍，其義自現”，故有效教學，誦讀、熟讀也能大致理解文章大意。檢查學生預習是否充分，不單只注重學生是否掌握某個詞的意思，而是將重點落在學生能否準確地斷句誦讀，能否在多讀的基礎上大概揣測文章的大意。我經常將課文的標點符號除去，在學生面前呈現一篇沒有句讀的文章，讓學生準確斷句。初中階段選入教材的文言文音韻和諧、節奏清晰、朗朗上口，初中一年級的學生剛剛接觸文言文，開始會覺得斷句有點難度，所以首先要教給學生準確斷句的方法。在篇章中找到名詞或代詞，一般這些詞常常用作句子的主語和賓語，因此，找出文中反復出現的名詞或代詞，基本上就可以斷出句讀了。文言文句式整齊，四六句多，如《陋室銘》、《愛蓮說》等，就可以根據對偶、排比、頂真、反復修辭及按四字句或六字句的規律來斷句。如《鄒忌諷齊王納諫》中“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”，這幾個句子反復出現，就可以推斷得出其斷句方式了。牢記文言文的固定結構也可以輕松掌握斷句，比如：“……者……也”是典型的判斷句式（有些省略“者”或“也”的判斷句，或表示判斷關系的詞，如為、乃、即、則等）；“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問句式；“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動句式；還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等固定句式。這些都是我們斷句時很好的“幫手”。如《論語》中“學而時習之/不亦說乎/有朋自遠方來/不亦樂乎/人不知而不慍/不亦君子乎”抓住句子中的“不……乎”這一句式就能準確斷句了。

要掌握文言文斷句一定要注意誦讀，經過一定量的文言文誦讀積累后，學生有了古漢語的語感，多次誦讀還可以大致推斷文章的主要內容。學生能把握準確的朗讀節奏，說明他已能大致理解課文的內容，這給接下來的精讀教學奠定了很好的基礎。

二、 精讀篇章，陶冶情操，掌握詞義

錢夢龍先生曾指出：“目前文言文教學最大的弊病是有言而無文?！蔽覀冊诮态F代文閱讀時常常強調整體感知，其實這也適合運用在文言文教學中。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基，一切要從零開始。理解掌握文言文字詞的意義不要將詞語單列出來，而應該在具體的語言環境中掌握詞語的意義和用法。因為初中階段的文言文篇幅短小，語言凝練，思維縝密，情感表達酣暢淋漓，學生對整個篇章的理解并不太困難。若是對文字錙銖必較，必然會留給學生零星瑣碎的印象，給學生留下肢解課文之感，學生在學習文言文的過程中更感興趣的是文章蘊涵的豐富的感情、深刻的哲理、縝密的論辯方式。老師在教學的過程中就要注意抓住文章的核心，找準文眼，確定文章的綱要信號，設計牽一發而動全身的問題，教會學生輕松把握文章主要內容。

我教文言文一般不作逐句串講，而是注意引導學生整體感知文章的內涵。在理解句子意思的基礎上再強調一些常用實詞、虛詞的意義和用法，學生在具體的語言環境中理解掌握詞義會更扎實。比如教《鄒忌諷齊王納諫》中，抓住“諷”字提出問題：分析鄒忌為什么諷？如何諷？諷的結果如何？“諷”字成為本課學習的一個綱要信號，抓住此綱要信號理解文章內容既能提高學生的學習興趣，又能讓學生更專注于課文，深入文本理解文章內容。帶領學生思考為什么“諷”？讓學生認真閱讀課文第一自然段，得出答案：課文敘述了鄒忌與城北徐公比美，引出了與妻與妾與客的三問三答，引發了鄒忌的三思，即推斷出一個道理：人們往往因為各種原因而不說真話，由此聯想到作為國君受到的蒙蔽很多，從而勸諫齊威王要廣開言路。如何諷？鄒忌為了達到委婉勸諫齊威王的目的，運用類比推理的方法，通過三比讓齊威王明白其中的道理。諷的結果如何？齊威王采納了鄒忌的意見，又將故事推進到三賞及三變。故事至此結束。整篇文章的分析由綱要信號統帥全文，環環相扣，深入透徹地理解文章內容。讓學生養成研讀文本的習慣，任何問題的分析與思考都不能離開文本。

初中階段類似《鄒忌諷齊王納諫》這一類敘事性的文章有許多，如《出師表》、《送東陽馬生序》、《捕蛇者說》、《扁鵲見蔡桓公》、《周公誡子》、《曹劌論戰》、《孫權勸學》、《祖逖北伐》、《傷仲永》等，這些經典文言文都可以提煉出文章的綱要信號，圍繞著綱要信號分析文章，既能提綱挈領地把握文章內容，又能使學生集中注意力深入文本，輕松掌握文章內容。游記類的文章的綱要信號一般是作者的游蹤順序或敘事順序。理解文章的主要內容往往根據作者的寫作線索進行歸納概括，然后體會作者在寫景中寄托了怎樣的思想感情。如《醉翁亭記》中抓住“樂”字，找出文章寫了作者寫了哪些方面的樂事，《小石潭記》按照“尋潭—觀潭—坐潭—離潭”的順序去理解體會作者在清幽的環境中寄托悲涼的心境。同類的文章有《桃花源記》《岳陽樓記》《滿井游記》《湖心亭看雪》《與朱元思書》《三峽》等。諸子百家的文章注意引導學生理解文章內容及文章彰顯出來的作者的主張、思想，如《論語》《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂》《公輸》《秋水》等。

三、 課內外比讀，同中求異，增加積累

初中階段選入課本的文言文共有二十多篇，若想僅僅讀這二十多篇文言文就能提高學生閱讀文言文的能力，提升審美情趣簡直不可能，因而老師有責任為學生推薦更多更精美的文章，將這些文章與課內文章進行比較閱讀，增加其積累。如在教學《勸學》時，引導學生將課文與《師曠勸學》《孟母誡子》三篇文章進行比較閱讀，比較其相同和不同之處。同樣都是勸學的內容，但勸的主人公和勸的對象不同，就有不同的說話方式?！秳駥W》中權謂呂蒙，是君權臣，說話直率甚至是命令，“卿今當涂掌勢，不可不學！”《師曠勸學》中師曠對晉平公說：“臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！T之明，孰與昧行乎？”這是臣勸君，語言委婉多了?！睹夏刚]子》中由于孟子不專心學習，“其母引刀裂其織，以此戒之?！边@是母親勸孩子，言傳身教達到事半功倍的效果。課后推薦學生誦讀荀子的《勸學》，了解荀子如何論述學習的目的、意義、態度和方法。文中經典的語言層出不窮，學生在誦讀的過程中積累的大量的名句，如“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不復挺者，使之然也……”學生在比較遷移閱讀中，既增長了見識，又積累了經典名篇名句。拓展遷移，比較閱讀，讓學生積累大量文言文名篇名段，可以增強學生的學習興趣，提高學生品讀文言文的能力。

從以上的敘述中，我們更明確地知道若要讓學生愛上文言文，讓文言文教學更有效，教師必須有豐厚的文言文閱讀積累，有豐富的古代文化知識的積累，這樣才能更切實際地引領學生誦讀大量的經典文章，培養學生文言文閱讀理解的能力，提升學生文學鑒賞品味。

（責編 馬超勤）