尊重生命個體 踐行育人天職

早晨上學時，謙和儒雅的徐元生校長站在校門口，微笑著向每一位走進校門的教師和學生鞠躬問好，場面溫馨感人。這樣的微笑、問好、鞠躬的動作，他每天重復無數次，卻依然樂此不疲。剛從大學畢業分配到天桃實驗學校工作不久的鐘皓，偶然中得知徐元生此舉的深意。

那是2010年秋季學期開學的第一天，按例要舉行升旗儀式。徐元生在校園里遇見在球場等待升旗的鐘皓，便請她和自己一起到校門口迎接師生返校。期間，時不時有學生跑過來擁抱徐元生，每逢此刻，徐元生臉上會不由自主地流露幸福的光芒。忽然，徐元生問鐘皓：“你從這些送孩子到學校的家長的眼中，看到了什么？”鐘皓一時無語。徐元生說：“孩子是家庭的希望，我每天看到無數的家長送孩子上學，依依惜別后，家長還不時回頭看著孩子走進校園，走近我們。我看著、感動著，這是家長對學校的信任、對我們的托付、對孩子的期待，強烈的責任感和使命感油然而生，我們要對孩子的未來負責，不要辜負家長和學生對我們的信任。讓在天桃實驗學校讀書的每一個孩子都擁有幸福的童年、少年。”誠然，徐元生每天迎接師生進校是他對師生真實感情的表達，是他對每一個鮮活生命的敬畏。

讓每一個孩子擁有幸福人生

在徐元生內心深處有這樣一種認識：學生在我主持工作的學校里，不僅要度過一段人生，也要享受一段人生，更要成長一段人生，以便更好地為其走向下一段人生乃至整個人生奠基。為此，他提出了“讓每一個孩子擁有幸福人生”的核心價值觀。他說：“幸福不是單純物欲的滿足，而是積極生活的整體狀態；幸福不是別人所能給予的某種條件，而是一個人對自己生活的主觀感受。人是學校發展的靈魂，無論是學生還是教師都是學校發展至關重要的因素。在學校管理中，我們努力建立以學生為本、以教師為主的人文管理體系，營造一種細水長流的幸福氛圍，讓每一位教師和學生都能最大限度地發揮自己的聰明才智，都能有成就感，幸福地工作、學習。”

那么，如何才能做到讓學生幸福地在學校里學習和生活呢？胸懷著“教育就是服務，教育就是愛”的信念，他常常和教師們娓娓而談：童年的精神經歷決定一個人一生的精神高度。教師應該以良好的精神狀態熱情誠懇地為每一個學生服務，不放棄任何一個學生，把“做好每一天工作，教好每一個孩子”落到實處。教師要用愛心觀察、研究學生，敏銳地發現每個學生身上的潛能。特別是對待后進生，要多用鼓勵、激勵的語言，創造和諧的學習氛圍。嚴禁不尊重學生人格和謾罵、挖苦、體罰或變相體罰學生的現象發生。讓學生及家長從點點滴滴的小事中感受到教師的責任心與愛心，感受學校良好的文化。

他是這樣和老師說的，也是這樣躬身踐行的。天桃實驗學校的許多家長一直津津樂道著這樣一件事。那是2010年夏初時節，一場不期而至的大暴雨持續不斷地下了整晚，天亮后，整個天桃實驗學校小學部因為地勢低洼，變成了一片澤國，積水最深處已淹沒大人的大腿。早晨，上學的學生站在校門口傻了眼：所有通向教學大樓的路都被水淹了，水好深，不能走過去。家長們也在著急：這可怎么進校呀？上學的人群把學校門口圍得里三層外三層的。這時，有家長驚喜地發現徐元生已有條不紊地指揮教職工們在水面上搭建好臨時踏板，并安排學生有序地順著踏板走到教室。有些低年級的學生膽子小，不敢走過搭好的“獨木橋”。徐元生便走上前去，彎下腰，笑著說：“來，孩子，爬到我背上來！”在徐元生的帶領下，膽小的學生一個一個由教師們背著走進了教室。這件事過了很久，還被家長們不斷提起：“那天，校長背著我的孩子走進教室！”這感人的一幕，其實就是徐元生的“讓每一個孩子擁有幸福人生”教育核心價值觀和“教育就是服務，教育就是愛”的辦學理念的體現。

因為學生的情感發育只有在火熱而真實的家庭生活、校園生活和社會生活的體驗中才能完成，所以，徐元生堅持在學校開展體驗式德育、表達式德育和信息化德育活動。如：體驗做好身邊事，培養良好行為；體驗勞動，學會感恩；體驗無助，培養愛心；體驗買賣，學會誠信；體驗參與救災，培養責任感；體驗管理，學會自律。并積極探索自主德育模式，從未成年人的特點出發，遵循其認知發展規律，關注學生知、情、意、行的和諧統一；積極創新育人路徑，依托多元體驗活動，構建一個個內涵豐富、貼近生活、鮮活可感的思想道德平臺，促使學生在各種活動體驗中形成心存敬畏、胸懷感恩、團結合作、分享快樂、創造幸福的素養，培養健康的情感態度和良好的行為習慣。

為了推進教育改革和促使學生全面而有個性的發展，基于“夯實基礎、做強特色”的學校發展策略和“植根民族文化，高質量培養個性學生；立足國際視野，高標準打造品牌學校”的學校發展思路，徐元生充分利用現有的師資優勢和設備優勢，構建特色校園文化，在創新的教育活動中，將學習活動立體化，拓展學習的外延。如，學校在全校學生中大力推進“四個一”：寫一手好字，說一口流利的普通話，有一個良好的興趣愛好，交一個知心的好朋友。在學生中廣泛開展評選“四個小”活動：“天桃小院士”、“天桃小明星”、“天桃小健將”、“天桃小畫家”活動，涌現出一大批基礎扎實、特長突出的學生。學生樹立了自信，振奮了精神，煥發了動力，體驗了成功。近年來，學生參加各級各類比賽榮獲市級以上榮譽6500多人次，占全體學生的156%。特別是學校小學部民樂團和中學部管弦樂團更是錦上添花：管弦樂團是廣西1500萬中小學生中唯一的管弦樂團，民樂團獲2009年世界華人音樂盛典比賽金獎、第29屆世界音樂教育大會比賽金獎；2011年民樂團和學校舞蹈隊參加中央電視臺春節聯歡晚會節目錄制，雙雙榮獲金獎；2011年，校民樂團應奧地利中國年組委會和奧地利維也納市政府的邀請參加維也納金色大廳演出，獲得巨大成功。這是廣西小學生第一次走出國門在金色大廳演出，中央電視臺跟蹤報道這次活動。學校成功地促進了科藝體特長生的特上加特、優中更優，充分發揮科藝體教育的影響力和帶動力。現在，學校已經基本實現每一個學生都有科藝體特長的目標，使學校的科藝體教育的辦學特色得到更加廣泛而深入的體現，逐漸形成本校的辦學特色。因為表現優異，2010年，學校被評為2010年全國藝術教育先進單位，徐元生榮獲2010年全國藝術教育杰出工作者和2010年全國教育影響力人物杰出教育工作者榮譽稱號。

讓每一位教師幸福發展

教師是學生發展之本，是興校之本，是學校可持續發展的生命之源。在讓學生感受到幸福的同時，徐元生堅持依靠教師、服務教師、發展教師。他很清楚，教師的幸福來源于自身的教育教學工作，來源于學生的成長與進步，來源于自己的專業發展與提升。

很多老師都說，徐元生來到天桃實驗學校后，先后提出一系列管理理念，真正做到堅持校務公開，堅持民主管理。如徐元生本著“充分尊重民意訴求，準確把握文件精神，認真進行數據分析，耐心做好解釋工作”的原則，多次召開學校教職工代表大會，反復修訂分配方案，認真研究、討論并最終通過了《南寧市天桃實驗學校教職工獎勵性工資分配方案》，有效地激發教職工工作的積極性。他堅持集體決策，實行校領導班子辦公會議議題化，工作落實責任化，實施問責制；建立為學校發展服務，為教師與學生發展服務，以人文與科學為內涵的運行機制；辦事講究程序、規則和價值導向；教師們非常關心的學校績效工資的考核，評優評先的結果，都做到公開透明。

老教師楊麗萍和年輕教師蒙裕勁的說法代表了大部分天桃教師的心聲。他們說，學校以往用人，講究論資排輩，青年人一般很少能做上中層領導，也鮮有外出學習的機會。徐元生任校長后，推行中層領導競聘制，呼吁全校教師參與，此舉給想做事的年輕教師以希望。中層崗位競聘每年舉行一次，競聘者開展競聘演講、拉選票等活動，其全程在全校教師監督下進行，由全體教師投票選舉。期間，學校會把這個老師的優點是什么，取得什么成績，為什么被推選等情況一一公布出來，全過程做到公平、公正、公開。如此一來，中層領導的壓力很大，他們不但要在管理崗位上干得出色，又要在年級組里站得住腳，對自己的教育教學質量絲毫不敢放松。對競聘出來的年輕中層領導，徐元生大膽放權，使他們干得生龍活虎，在全體教師中起模范帶頭作用，他們的沖勁和干勁，得到原先持懷疑態度的老教師的認可，同時也促進了老教師的發展。

關注教師的精神需求，提升教師的職業幸福感，是徐元生時刻銘記在心的事。課堂是教師成長的舞臺，徐元生牢牢抓住教師課堂教學這一主陣地。他通過教代會，制訂了以“常規管理”為依托，堅持集體備課的制度，幫助教師成長。他要求備課立足“兩個要點”：促進學生的身心發展，引導學生學會學習。做到“三個熟悉”：熟悉新課程標準，熟悉教材，熟悉學生。實現“三個溝通”：全員互動，人際溝通；教學整合，思維溝通；師生調適，心靈溝通。做好“四個反思”：學生的核心地位是否得到突現，學習興趣是否得到激發，思維是否得到啟迪，情感是否得到升華。要求樹立師生同行共進的課堂教學“雙主體”觀念，做到平等互動交流。開發和利用學生在學習上存在差異的資源，積極創設有利于學生合作互助的機會，引導學生在學習上合作交流，共享學習資源。

為培養教師，徐元生除實施全員工程、青藍工程和名師工程，為教師的專業發展插上騰飛的翅膀之外，徐元生還不余遺力地為教師創設外出學習培訓和展示水平的機會。徐元生到任校長3年來，天桃實驗學校1000多人次分別到日本、法國、德國、奧地利、香港、北京、上海等地學習考察和參加區內學習活動。徐元生要求每一個出去學習的教師回來后都要做總結，向全校教師作匯報，把自己看到的、聽到的、感受到的寫出來、說出來，從而實現“一人學習，人人受益”。這一系列舉措對提高教師素質、促進教師的專業成長起到了積極作用，收到了顯著的成效。教師梁靜一直記得2011年暑假發生的一件事。2011年暑假，學校派她去北京外國語大學培訓，同時，學校另有兩名主任參加南寧市教育局組織的“北京大學南寧市第五期教師專業發展高級研修班”。8月2日，梁靜乘坐的開往北京的列車啟動沒多久，她接到徐元生的電話，徐元生叮囑她，要珍惜學習的機會，到了北京外國語大學要好好學習，回來更好地為天桃服務。校長的關懷讓梁靜心里暖洋洋的，然而更讓她喜出望外的是，徐元生已經和北京大學研修班的班主任聯系好了，她在北京外國語大學的學習結束后，繼續去“北京大學南寧市第五期教師專業發展高級研修班”旁聽，吃、住也都已經安排好。梁靜說，徐元生當時正為榮和新校區招生和招聘新教師的事情在忙碌著，如此勞累，還把一個青年教師的進修、學習、發展的事放在心上，親自落實。徐元生對青年教師培養的重視程度可見一斑，這讓作為普通英語教師的梁靜非常感動。

徐元生對教師的包容，天桃實驗學校的教師看在眼里，感動在心頭。天桃實驗學校的許多老師還記得這樣一件事。有一年，某科中考結束后，有教師對當年試題的呈現方式不滿，想讓學生家長們找有關單位理論。徐元生知道此事后，出于大局考慮，及時阻止了該教師的做法。該老師氣得大發雷霆，無端指責徐元生不顧學生前途，但徐元生就是繼續給該教師講道理，堅持原則不放松。冷靜下來后，該老師意識到自己的錯誤，心里一直嘀咕著，校長應該不會放過自己。2011年暑假，徐元生帶領學校20多名骨干教師去香港多所學校參觀、交流、學習。在確定去交流的名單時，有教師提出那位教師情緒容易激動，建議不讓她去了。可是徐元生卻說，該教師多年來一直是學校的教學骨干，這樣交流學習的機會，不應該錯過。2011年度“天桃實驗學校我最喜愛的老師”，該教師也榜上有名。徐元生此舉讓天桃實驗學校的教師明白，是真正從學校發展的角度去開展工作的，是一個做事堅持原則、就事論事、胸襟寬廣的人，他們更理解、更支持校長開展工作了。

徐元生從關注教師專業精神培養，拓展到關注教師人文素養的養成，更關注教師生命的成長，使教師真正形成職業幸福感。僅兩年時間里，梁紅霞、黃世忠、馬蕓青、馮秀萍、馬志健、陶源泉等多名教師成長為學校新一代名師，學校有8人被評為南寧市學科帶頭人，32人被評為市教學骨干；在優質課比賽、論文評比、指導老師和指導學生參賽等活動中，教師獲市級以上榮譽732人次，占教師總人數的293%。徐元生應邀到南寧市教育局、田陽縣教育局、田東縣教育局、橫縣教育局、欽州市教育局講學，即培訓當地的校長和教師，又促進了他個人業務的提高，擴大了學校的影響。

教育是一件樸素而偉大的事，誠如徐元生所說的：“你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，都對未來充滿著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民。”