利用英文歌曲 巧施人文教育

【關鍵詞】 英語歌曲 人文教育

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.023

長期以來，英語教學偏重的語言工具性訓練，忽視了人文性的教育，致使學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者。新課程改革提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，要求關注學生的情感，提高他們的人文素養。在英語教學中適當地引入英文歌曲教學是實現這些目標的有效途徑之一。在英語教學過程中合理利用英文歌曲來輔助教學，不僅能增強英語課堂教學的生動性，而且能使學生在自主、合作性學習中潛移默化地接受人文教育，提高教學效果。

一、 靜聽歌曲，整體感悟

將英文歌曲運用于教學中，既讓學生在樂中學，也體現出了三維目標中對學生的情感關懷。邁克爾·杰克遜的《Heal the World》被譽為“世上最動聽的歌曲”， 歌詞倡導人們保護和珍惜環境，互助互愛，讓戰爭遠離，世界和平，非常適合對學生進行人文教育。教學時，教師可先介紹歌手邁克爾·杰克遜，然后在黑板上寫出歌曲的名字。此時，有學生問：“老師，為什么要用heal呢？heal是治愈的意思，難道我們的世界生病了嗎？”一問激起千層浪，其他學生也紛紛議論起來。這時，教師抓住契機讓學生傾聽音樂，進一步思考。在音樂播放前先讓學生深呼吸并閉上眼睛，靜靜聆聽音樂，用心感受，音樂播放結束后組織學生討論：What do you know from the music? What happened from our world? Why use “heal”in there? 有的學生說聽到了哭喊聲；有的學生說好像是因為打仗，他們失去家園，失去親人，很傷心，所以有哭聲；還有的學生說歌曲結尾部分的旋律與開頭不同，變得有力且振奮人心，像是呼吁全世界的人們團結起來，相互關愛，為創造美好的未來努力。經過討論，學生弄清了歌曲的主題和大意，形成對歌曲的整體感悟。靜聽歌曲這一教學環節不但尊重了學生的發言權，也讓他們盡情地展開聯想，使其創造力得以充分發揮，主體意識得到肯定。

二、 逐段分析，深入理解

靜聽歌曲，整體感悟，是幫助學生在頭腦中形成總體框架。而對歌曲的深層次理解，還需要對內容逐段剖析，挖掘其中的內涵。仍以邁克爾·杰克遜的《Heal the World》為例。

1. 抓關鍵詞，幫助理解

教師在音樂二次播放前可先將關鍵詞呈現給學生：

在熟讀、理解關鍵詞的基礎上，讓學生按照where-what-why-how的模式進行造句練習，教師答疑解惑，幫助學生抓住歌曲的中心觀點，并落實基礎知識的學習。如：“where”，學生會想到This is a place.緊接著是“what”，學生可以參照教師已給的關鍵詞造句：I can hear many children crying now. I can see many people get hurts.然后是“why”，學生可以說：Because of I can feel it from this song.最后是“how”，有的說：We can take care of them.也有的說：Let’s make a better place for everyone.通過讓學生在具體情景中按事物發展的邏輯順序進行造句訓練，不僅能加深學生對所學句型的印象，促進知識點的內化和遷移，防止他們的經驗積累停留在表面，還能培養學生的思維能力，減輕學生的負擔。

2. 巧妙提問，深化理解

人文教育是根據歌曲內容將文化、文明與健全人格融為一體的教育過程，是在與學生的對話中體悟愛的真諦的過程。提問是師生對話的一種形式，促進學生對歌曲內容的進一步領會。學習邁克爾·杰克遜的《Heal the World》，教師繼整體感悟階段的提問（What’s happening to our world? Why use “heal”?） 之后，可進一步提出 “How canwe heal？”的問題，引領學生剖析各段內容，加深印象。整首歌分為三段，從發現愛、分享愛、創造愛來構建和諧的世界。教師教學第一段“發現愛”，可首先向學生提問：How can we discover love from life? What’s the example of love besides you?以此引導學生學會觀察身邊的人與事，發現身邊的愛，學會愛人、愛己。例如，父母無私的關愛、教師與學生之間的愛、朋友之間的愛等，愛無處不在，我們應該要珍惜并學會感恩，感激所有為我們帶來愛的人。第二段歌詞內容的學習從“分享愛”的角度出發，引導學生思考：Love is selfish?How could we unselfish in the life or in the study. How can we share love with others? 最后一段歌詞的學習可要求學生Talk about how to create love for others through the real life？What should we learn from the song?學生們談到可以組織班上的同學去敬老院，把溫暖送給無依無靠的老年人；有的學生說應該幫助學習有困難的同學，與他們分享解決問題的方法，共同進步；也有的學生提出可以從身邊的小事做起，幫助班里有經濟困難的同學，讓他們不再孤單無助；還有的談到為災區人民獻愛心，為殘疾兒童出一份力等。通過提問與討論，學生對如何發現愛、分享愛和創造愛有了切實的體會和感受，對《Heal the World》這首英文歌曲的內涵有了更深入的理解，這些活動既體現出新課改“三維目標”對學生的情感與道德教育的要求，又成功地滲透了人文價值教育中愛的教育。

3. 角色扮演，深刻體悟

人類最基本的兩種學習形式是認知學習和體驗學習。認知學習旨在發展學生對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發展學生的態度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。角色扮演是一種深受學生喜愛的體驗性教學形式。角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。角色扮演活動可使學生從“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中解放出來，進行充分的、富有個性的創造性活動。教師可節選歌曲中某一段內容，以學生為主體，自編自導自演。學生在歌曲的特定情景中通過角色扮演，發揮想象力與創造力，化抽象為形象，把歌曲中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深對課文內容的理解和體驗，提高自主學習與合作學習的能力。由于領會了歌曲《Heal the World》的內涵，學生在角色的扮演中加入了個性化理解，將失去親人的悲哀、對愛的渴望、對和平世界的呼喚等抽象概念表演得繪聲繪色，學生的感情與歌詞的內容產生共鳴，情感得以升華。學生在親身體驗中感受到學習的樂趣，這正是學生學習語言得以成功的重要前提，也是人文教育的價值之所在。

三、 創編歌曲，學以致用

新課改提出教師應由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者，應積極創設自主、探究、合作的空間，讓學生具有學習的主動性、創造性，真正成為學習的主人。在英語課上欣賞好歌既能活躍課堂氣氛，融洽師生感情，又能調動學生學習英語的熱情，而創編歌曲能激發學生的創造力，使學生鞏固舊知，學以致用，進一步提高英語水平。教學中，教師可通過替換關鍵詞、更改主題等形式讓學生合作創編新歌，并分小組上臺展示成果，讓學生在自主、合作、互動的教學氛圍中，體驗成功的樂趣，使思想得到提高、情感得到凈化、個性得到張揚，讓課堂教學充溢著人文魅力。

總之，將英文歌曲應用于英語教學，不僅能激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的教學環境中提高綜合運用語言的能力，而且促進了情感態度、文化意識的發展，使課堂教學充滿新的生機與活力。

（責編 雷靖）