工學結合模式下高職高專大學英語應用能力培養途徑

【摘 要】在工學結合人才培養模式下，要從教學目標和教學內容的修訂、教學模式和教學方法的更新、教學環境的開發和優化、師資隊伍的建設等方面對高職英語教學進行改革。

【關鍵詞】工學結合模式 高職高專 大學英語 應用能力

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.013

英語應用能力培養是目前高職高專大學英語教學的主要目標，英語學習的終極目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。但目前大學英語教學過程仍然重在語言知識的傳授、輕交際技能和語言應用能力的培養；學生被動接受語言知識的學習，缺乏自主學習英語的意識和能力，在英語學習中很少有運用英語進行交際和實踐的機會，導致其英語應用能力普遍較弱。此外，工學結合模式與高職教育的融合還需要一個過程。鑒于此，本文主要探討在傳統的教學模式下影響高職高專學生英語應用能力的因素與在工學結合模式下高職人才應該具備怎樣的英語應用能力和職業能力以及怎樣培養。

一、傳統教學模式下高職高專學生英語應用能力現狀分析

從近幾年的大學英語B級應用能力測試情況來看，柳州師范高等專科學校非英語專業學生英語基本技能和應用能力不容樂觀，2006～2009年大學英語B級的平均過級率為60％左右。大學英語B級對學生的英語應用能力要求如下：其一，聽力方面，能聽懂英語授課和日常交際功能用語，能聽懂并理解英語課本中的聽力材料。其二，口語方面，能使用基本會話策略（如借助體勢語言）輔助交流進行日常口語交流，簡單表達自己對某事物的觀點和態度。其三，閱讀方面，掌握有效的閱讀技巧和策略；領會式掌握2500個英文單詞；能讀懂生詞量不超過3％英文資料和實用文字材料如信函、產品說明等，閱讀速度每分鐘不少于50詞。其四，寫作方面，正確表達簡單句與常見的復合句及段落的形成、具有一定的篇章意識，能運用學過詞匯寫出簡單的短文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。其五，翻譯方面，借助工具書能翻譯難度中等偏下的實用性的英文資料（如標志牌、廣告、產品說明書等）翻譯成漢語。

真正能達到以上水平的學生為數不多，筆者認為影響柳州師范高等專科學校學生應用能力提高的主要因素有：其一，大學英語教學目標、課程設置與教學內容實用性和專業性不強，與社會需要嚴重脫節；其二，大學英語應試教學傾向比較嚴重，學生缺乏應用能力培養的機會；其三，大學英語教學環境和條件不能滿足教學要求，學生缺乏真實語言環境或語言仿真環境進行語言實訓；其四，教師的教學理念、教學方法和教學能力不能滿足工學結合模式下高職英語教學要求。針對這種情況，如何在工學結合模式下整合現有資源，充分調動學生學習積極性和主觀能動性，培養其英語應用能力與職業能力，與就業市場對接，是高職大學英語教師需要思考和探討的問題。

二、工學結合模式下高職人才應具備的素質和能力

工學結合人才培養模式是現階段我國高職教育改革和發展的基本方向，也是高職教育人才培養模式的重要切入點。工學結合是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生學習的全過程，能力本位是工學結合模式下高職人才培養的核心理念。

（一）能力本位

能力本位教育是20世紀60年代發展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。該思潮主張職業教育的主要任務是提高教育者的從業能力，而不是知識水平，以全面職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位教育理念的引入對我國高職教育推行的工學結合人才培養模式具有重要的指導意義，高職學生應以能力本位作為指導思想和學習目標。

（二）國家教育部對高職人才培養的定位

我國提出要大力推進校企合作、工學結合的學習模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，其核心就是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。充分利用校內外的教育資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的校外工作有機結合起來，實現高職人才培養目標。由此可見，國家教育部對高職人才能力的定位也是以能力本位為主。

工學結合模式主要突出“工”與“學”相結合，即學生在學校進行一段時間的學習之后到企業和崗位中工作，進行業務實踐和經驗積累，提升個人的職業能力。我們將這一理念融入高職英語教學中，嘗試培養以能力和素質為主的高職人才；強調學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調整英語教學的目標，改革英語教學的內容和教學方法、教學手段，進行師資隊伍建設，推進高等職業教學改革和發展。

三、工學結合模式下高職高專大學英語應用能力培養途徑探討

根據《大學英語課程教學要求》、《高職高專英語課程教學基本要求》，高職大學英語教學可從以下幾方面進行改革，以培養學生的英語應用能力，增強其就業競爭力。

（一）教學目標和教學內容的修訂

重新修訂大學英語教學目標，調整課程設置，選擇適合工學結合模式下的教學內容，突出高職英語的實用性和職業性。工學結合模式高職教育的目的是：社會需要什么，我們就教給學生什么，學生在工作中用到什么就學什么，學以致用，學用結合。為了實現這一目標，高職大學英語教學應引入能滿足學生學習需求，而且有利于提高學生應用能力和就業競爭力的學習內容。例如，專門用途英語，也叫行業英語，它是根據行業崗位需要設置的細分化專業英語，它主要強調的是從專業的需要出發，探求一種英語與專業相結合的方式。它的語言技能訓練主要有接聽電話、現場接待、洽談、演示及應用文寫作、報告、備忘錄等涉及辦公用途的實務英語。從人才市場對用人單位的需求來看，大多數學生都需要學習涉及求職用途的英語和涉及辦公用途的英語，而涉及具體行業的專業英語則是由畢業生就業的行業規則、崗位職業差異而定。例如，文秘專業的學生可學習文秘英語；社會體育的學生可學習高爾夫英語；物流專業的學生可學習物流英語；財經專業的學生可學習財經英語等。不同專業的學生會因其所學專業和職業興趣不同，需要學習和掌握的英語知識和技能不同，而相同專業的學生因就業方向不同也有可能選擇不同的學習內容。因此，我們在教學內容的選擇上需要根據學生的職業興趣、就業的需要進行調整，這才有利于學生學習和就業，也能滿足人才市場和用人單位的需求。

（二）教學模式和教學方法的更新

教師應結合工學結合模式，將多種教學手段應用于教學中，創設模擬仿真的語言環境，讓學生進行語言實訓，重點培養學生的英語應用能力，淡化應試教學觀和學習觀。根據專門用途英語（或行業英語）的特點，高職英語教學應盡可能采用“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，盡可能利用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主平臺等現代化的教學手段，更好地實現師生互動和教學信息共享，拓展教學空間，增加教學的直觀性和趣味性，增強教學效果。學生通過學習系統，自主選擇適合自己需要的材料進行學習，學習系統能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他應用能力得到較大提高。

此外，教師在課堂上應盡量設計豐富多彩的課堂活動和交際情景，充分調動學生學習的積極性，在“做中教”和在“做中學”。例如，采用活動教學法，即教師通過設計課堂活動把教材內容活化為實際生活情景，把教學活動活化為交際活動，讓學生主動參與到教學活動中。學生不僅學到英語知識和技能，同時也鍛煉了其思維能力。教師也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學，這些新教學模式的引入使個性化教學進一步深化，教師采用靈活多樣的教學方法引導學生進行語言交流的練習與實踐，學生的英語應用能力才能得到提高。

（三）教學環境的開發和優化

開發校企合作資源，優化教學環境，讓學生在真實的工作環境中提高其英語應用能力。語言知識和技能的提高需要真實的交際環境，如果學生在課堂上學到的語言知識和技能運用到實際的交際環境中，學生的綜合應用能力一定可以提高。因此，我們應充分利用校外實訓基地，定期讓學生到實際的工作環境中進行定崗實踐和學習，讓學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認知，學生通過定崗實習，既可以檢查過去的學習情況，又可以對照實際，發現差距，更好地完成將來的學習任務。總之，應充分利用校企合作單位、企業的有利資源，合理安排教學實踐，采用工學結合、工學交替模式，共同培養用人單位需要的應用型人才。

（四）師資隊伍的建設

進行全方位師資培訓，提升大學英語教師隊伍的實力。大學英語教師長期從事基礎英語教學，對工學結合模式、行業英語或專業英語的相關知識知之甚少，并且其教育觀念、教學方法、教學能力與外語水平很難適應工學結合模式下行業英語教學的要求；因此，對大學英語教師進行全方位的培訓是提高學生英語應用能力的前提和保證。對大學英語教師進行師資培訓，重點要對教師進行工學結合模式教育理念和相關行業英語知識培訓，讓教師們掌握這方面的知識和本領，才能勝任行業英語教學。教師通曉工學結合模式理念，精通相關行業英語等知識，才能在教學實踐中給學生進行正確指導，學生的學習興趣才會得到激發，學習效果才能得到保證。此外，高職院校也可以對部分英語基礎較好的專業課教師進行教育學、心理學、二語習得、語言測試學及語言教學的基本方法訓練和語言技能培訓，然后充實到行業英語教學中來，這樣大學英語教師的數量和質量可以得到進一步充實和保證。

【參考文獻】

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［3］劉潤清.外語教學研究的發展趨勢［J］.外語教學與研究，1999（1）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目（2009B100）

【作者簡介】蘭學群（1970- ），女，廣西忻城人，柳州師范高等專科學校講師。

（責編 黎 原）