英國高校教師專業培訓特點及對我國的啟示

江澤民同志曾就教師的重要性在北京師范大學百年校慶講話中強調： “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師專業培訓是優化教師資源、挖掘教師潛力、保障高校教學質量、提高高校競爭力的途徑和手段，也是高校可持續發展的必然要求，更是高校教師專業化的必經之路。目前，我國高校教師發展從政策上到具體的項目實施或教育培訓上，都普遍存在高端政策、教師技能“偏科”、培訓形式化、學歷教育過重等現象。高端政策現象是指教育資源向優勢學術資源集中，如“長江學者計劃”、優秀青年教師資助計劃等，忽視了整體教師的專業發展，“在學術系統最頂部鳳毛麟角的高素質學術人員與處于系統底部的大批普通教師之間存有一條顯著的鴻溝”，并且這條鴻溝在我國有愈演愈烈之勢。如何在吸引人才之后穩定人才，并使其健康、穩定、持續地發展，是政府和高校應著重思考的問題。

目前，我國教師培訓零散而缺乏系統，雖然都為教師提供了專業講座、校際交流以及出國訪問的機會，但對于教師的專業發展卻缺乏整體規劃，微觀上忽視教師的個體差異性。調查發現，一些主動性強的教師選擇通過個人自修的方式來提高自身的業務水平，大部分教師認為培訓的效果不是很明顯。另外，教師專業發展項目質量考核也沒有形成有效機制。培訓績效雖然深受教師和學校的關注，但目前沒有足夠有效的措施來加強教師培訓工作的檢查和評價，大多數高校均認為加強培訓考核管理十分必要。由于缺乏有效的考核和監督機制，教師培訓形式化現象比較嚴重。

一、英國高校獨特的教師專業發展

1.教師發展項目極具人性化

人性化是指項目設計的理念除將教師作為職業人、教師考慮外，更多地從人的角度出發考慮人的發展，真正體現以人為本。比如，教師自我潛力挖掘項目包括教學技能培訓、專業知識培訓、教師職業規劃、教師自我潛力挖掘等。課程設置層次分明，囊括了教師專業發展的各個方面，比如，為了提高教師的計算機技能，英國高校教師培訓計劃專門開設有教育技能課，包括Microsoft office等，并根據教師的不同水平分為初級以及進階課程。

英國高校非常重視對教師個人的關懷。倫敦大學為避免職業病，專門在網站上為教師開設“安全健康教育”欄目。劍橋大學個人與專業發展中心從1996年起就要求所有機構都必須為新上任的教師安排督導，即Mentoring，具體實施辦法如下：系主任或者其他機構有責任委派一名顧問，或者有可能的話，由大學教師發展委員會主任負責監督新教師的整個入職過程，并應該在新教師任命之后第一時間里將新任命的大學教師介紹給他們的督導。咨詢服務不僅為新教師而設，處于職位轉換期的老教師、在大學里身兼數職的教師、處于不同職業發展階段的大學教師都可以獲得咨詢服務。

英國教師在深造機會和權利上人人平等，不論膚色、種族、資歷等，只要教師有自我提升的需求，高校就會想盡辦法給予資金支持或者提供培訓服務，使每個教師的發展權都得到維護。

2.教師發展項目種類豐富

項目種類多樣性表現為培訓課程種類繁多以及培訓目標層次分明。英國高校教師培訓項目除教學技能培訓外，還有學歷教育和教師自我職業規劃。英國高校結合自身客觀實際發展需要和教師發展規劃需要，安排了各具特色的發展項目。英國高校教師發展中心為教師提供了許多與教學及自身發展相關的課程內容。

例如：倫敦大學教師培訓計劃項目就很全面、豐富，而且所有項目都面向學校內全體教職工，具體內容可概括為五個層面。

一是教師科研能力項目，主要是“教學人員（Academic Staff）培訓”，旨在提高教師的學術研究能力。二是教師教學能力項目，包括三個方面：“入職培訓（Induction）”是為了幫助新入職的教師盡快熟悉教學環境；“電子學習課程（E-Learning Courses）”是通過自學和互動的學習方式提高教師教學能力；“個人效率和工作技能(Personal Effectiveness and Working Skills)”是幫助教師熟悉校本文化，盡快融入新的環境，讓教師知道學校有哪些可利用的資源和渠道。三是教師一般技能發展項目，包括四個方面：“平等培訓（Equity Training）”課程旨在提高教師對于平等問題和殘障問題的認識；“健康與安全訓練（Health and Safety Training）”課程涵蓋健康和安全的各種主題（英國教師專業培訓的以人為本由此可見一斑）；“英/ICDL考試，電子/ICDL高級考試和接受培訓（E/ICDL，E/ICDL Advanced ‘Drop In’Workshop）”可以使工作人員獲得一個電腦方面的應用資訊科技資格，即歐洲國際電腦使用執照；“IT訓練（包括Office 2007）（IT Training）”涵蓋許多IT應用（微軟視窗、網絡開發等），旨在切實提高教師的信息科學技術水平。四是專項技能培訓項目，包括三個方面：“評價（Appraisal）”旨在提高管理人員的知識和信心，組織管理人員參加有關考核；“財務系統培訓（Finance System Training）”課程針對所有財務系統工作人員；“管理發展 （Management Development Programme）” 課程旨在激發現有和潛在的管理人員的潛力，幫助他們樹立信心。五是教師個人發展項目，包括四個方面：“關于教師發展（About Staff Development）”旨在幫助教師構建起專業發展的信息聯絡；“職業發展講座（Career Development Sessions）”以短期講習班的形式輔助教師事業發展；“個人發展計劃 (Personal Development Programme)”為教師提供多種個人工作和職業發展方案，拓寬教師對個人發展的自我認知；經認可的“管理發展課程”（Accredited Management Development Programme）以“一對一專項輔導”的方式發展教練（Development Coaching），教師修完本課程后可以獲得由英國特許管理學會（CMI）頒發的、國家認可的學歷。

英國高校能夠形成系統化的教師專業發展培訓課程，原因之一就是英國始終堅持終身教育理念，這從英國發展項目的不同階段、不同層次目標以及深度不同且靈活結合的課程設置即可見一斑。英國高校教師專業發展課程項目在既保證教育資源得到充分利用又保證教育理論與實踐能緊密結合的同時，拓寬了教師的視野，從而能夠把教師培養成為學者型教師。

二、英國高校教師專業發展培訓對我國的啟示

高校肩負的社會服務功能要求高校要走出“象牙塔”，轉變為“燈塔”。伴隨著社會的快速發展，高校還要有超前意識，使自己由“燈塔”轉變為“導航鍵”。要完成這個轉變，高校成員就應成為動力因子。高校的導航功能取決于高校教師的質量以及高校的教育質量。我國高校在這方面與國外一流高校還存在較大差距，因此我國高校要理性思考，借鑒、學習國外高校的先進經驗，努力構建符合我國高校實際需要的教師發展模式。結合我國高等教育現狀以及我國的國情，我國高校可以從以下三個方面借鑒英國高校教師專業發展的經驗。

1.高校要逐步構建校本特色的教師專業發展體系

鑒于目前的實際情況，我國高校教師專業發展項目需要建立多樣化的培訓課程。課程設置既要保證教師提高學歷層次的要求，又要滿足教師提高教學素養的愿望。目前，我國高校教師的入職前培訓大多流于形式，通常只是為入職教師進行短期的教育學和心理學集訓，并沒有根據每個教師的特點和不足等給予有針對性的指導。因此，高校應采取切實措施加強這方面的工作。比如，可以學習英國教師專業發展的Mentoring制度或者建立青年教師導師制，通過一帶一、新老結合的導師制免去獨立開課設班的成本，同時又照顧到教師的個體特征。

英國高校以終身教育思想為指導，建立了層次多樣的教師發展體系。我國高校教師教育作為終身教育的一個重要補充和分支，也要從過去的獨立封閉走向多元開放。高校應該為教師提供廣泛的受教育機會，開設旨在提高教師的專業知識水平、教學能力、人格魅力、道德素養、學科創造性以及自我安全意識的全方位的教育課程體系。

2.高校要變支持者為合作者

英國很多高校都采取校方、教師個人及社會三方共同承擔教育開支的模式。三方共同對受教育行為負責，因此三方都很關注教育效果，這就促使教師認真投入地接受職后教育培訓，高校積極提倡、支持教師接受職后教育培訓，社會監督、反饋教師職后培訓情況。

目前，我國高校教師資源已經發展到了一個青黃相接的時代，年輕一代的青年教師開始嶄露頭角，成為教師隊伍的中堅力量。但由于高端政策現象的影響以及教師隊伍的迅速擴大，青年教師從教積極性不高，教學質量不盡如人意。因此，我國高校可以借鑒英國高校的做法，積極改革教師職后教育經費結構，使教師個人、高校、社會都承擔起一定的責任，以促進教師培訓工作的開展。

3.高校要建立考核機制以保證教師培訓質量

建立教師專業發展項目考核機制的目的就是考量培訓是否收到了預期的效果，是否提高了教師的教學能力或科研能力。由于教師培訓形式多種多樣，各不相同，因此高校要根據不同的培訓形式制定相應的考核方式。有些形式如出國培訓、學歷教育等，無法進行監控，高校可以對可考核部分進行考核。比如，通過建立反饋機制對校本培訓課程進行跟蹤調查，在一期培訓結束后，學員可以反饋對本期培訓的感受，給出批評或建議，并提出個人期望或需求，使這項工作不斷改進，逐步形成一個良性循環的教師專業發展培訓鏈。另外，高校還要重視教師專業發展培訓活動，為教師培訓配備專業隊伍或成立研究中心，給予資金和場地的支持。

（作者單位：廈門大學教育研究院）

責編：一 木