音樂院校樂理與視唱練耳合并教學的思考

[摘要] 根據2009年4月安徽蕪湖舉辦的全國普通高校音樂學（教師教育）本科專業必修課程學術會議精神：音樂院校樂理與視唱練耳合并教學。視唱練耳與樂理是音樂基礎課程，兩門學科之間既相互獨立，又交叉融匯、互為補充、相輔相成，善于發現二者之間的聯系，將二者有機結合與滲透，可以使教師教學更輕松，學生學習更積極。

[關鍵詞] 樂理與視唱練耳 合并教學 綜合性 素質教育

2004年教育部對高校音樂學課程實行教育改革，隨后，音樂學課程進行了調整，樂理和視唱練耳就是其中調整的兩門專業必修課。現在，音樂院校一般是設置視唱練耳與基本樂理這兩門課程，只有少數音樂院校的樂理與視唱練耳是合并教學的。教育部之所以調整樂理與視唱練耳課程，是因為以前的樂理課存在過多的注重理論、單一的教學方法、枯燥的教學氣氛等弊端，因此缺乏表現力和感染力；而視唱練耳課則過多地注重技巧訓練方法，缺乏對音樂感覺的培養，理論與實踐脫節，對作品中的音樂分析、理解不夠重視。將樂理與視唱練耳兩門課程合并為一門課程可以彌補現在的不足。因此，將音樂院校樂理與視唱練耳合并教學來進行探討與闡述是很有必要的，因為合并教學具有推動和完善音樂教育的現實意義。

2009年4月底，筆者參加了在安徽蕪湖舉辦的全國普通高校音樂學（教師教育）本科專業必修課程學術會議，陳雅先教授主講了《樂理與視唱練耳》，當時很多試點本科院校的代表們都肯定了合并教學的優越性，同時他們也指出了在合并教學中存在的一系列問題。我們學校雖然不是試點單位，但也想順應音樂課程改革的潮流，想將分科教學逐步過渡到合并教學，筆者作為一名承擔該課程的老師，對合并教學也有自己的幾點思考：

一、合并教學的優點

首先，合理利用教學資源，讓學生在有限的時間內獲得更多的音樂信息并將其優化。合并教學要求在規定的90分鐘（2學時）內順利完成所有的教學內容，因此任課老師的基本素質和把握課堂的能力就起了關鍵性的作用。專業老師的教師素養應該從多方面去體現，具體為：應具有時代精神的教育理念，清楚視唱練耳與樂理的緊密聯系，音樂基本學科和音樂教育學知識滲透到合并教學中，尤其是與其他學科的相關關系、邏輯關系有基本的了解。這使老師在講授基本內容時有所協調，可以將樂理知識中的理論灌輸到視唱練耳當中，將曲式作品分析、音樂教育學的有用知識融入到新興的視唱練耳與樂理合并教學中去，優化音樂基礎教學和音樂基本訓練，帶給學生的將是全新的音樂信息。

其次是促進基礎理論知識與基本技能實踐相結合。掌握樂理知識是視唱練耳技能教學的基本條件，如果將二者分成兩個獨立的課程，按各自課程的進度進行教學，教師講解樂理中的音程、和弦、節奏、節拍、調式和調性等知識，對于基礎偏弱的學生來說，反復說課效果必得其反，學生也不一定能夠理解透徹，很可能失去了知識的整體性。如果將二者合并教學，老師給樂理中的音程、和弦、節奏、節拍、調式和調性等知識融入到視唱練耳基本技能中，對于整體來說，學生在音樂中學會了這些枯燥的樂理知識，才能夠使他們理解透徹，這樣知識的整體性就得到了鞏固。

事實上，對音樂理論基礎知識的學習既要有理性認識，同時還要有很多感性認識。將視唱練耳與樂理合并成一門課程教學，把理論知識用在視唱練耳課的實踐上，將有利于提高學生的音樂理論感知能力，將有利于提高學生學習理論課的積極性，也將有利于提高學生的音樂聽覺能力與識譜視覺能力。因此，在聽辨音程與和弦的性質功能時，必須對音程與和弦的協和度理論知識熟悉和掌握，音程與和弦的音色、張力及表現力的理解也就更為容易。

再者，有利于加強學生學習視唱練耳與樂理的興趣與激情，提高審美性與愉悅性。合理安排教學內容，創新設置出生動活潑的教學形式與方法，可以讓學生在愉悅的氣氛中產生學習的激情與動力，形成穩定而持久的音樂興趣，這樣有利于培養學生音樂認知能力、表現能力和音樂審美能力，為以后進一步學習其他音樂理論課打下堅實的基礎，提高學生的音樂素質與理論修養具有重要作用。通過深刻認識學科間的相互交叉與聯系，采用多樣化的教學方法與手段，使學生具備掌握音樂基本理論知識的能力，培養學生對音樂的聽覺、視覺能力，以進一步激發學生的積極性和主動性，積累音樂語言，發展音樂審美能力，服務音樂實踐。

最后，促進合并教學的綜合性，推動音樂素質教育的實施。在實施素質教育的過程中，音樂課堂教學模式與教學方法是實施的關鍵。具體實施中讓學生接受樂理與視唱練耳合并的觀點，老師改變教學內容，推行音樂綜合課，實現在音樂課堂教學中進行多學科知識的教學。樂理與視唱練耳合并教學的綜合，應該以音樂為主線、結合多學科知識綜合而成。學生在學習的過程中，不但要學習樂理與視唱練耳的基礎知識，同時還應兼學到其它知識，如視唱歌詞的文學性、和聲的功能性、劃分樂段樂句的曲式性等教學模式與教學內容將促進音樂課程的綜合性。通過音樂與其他學科的綜合教學，尊重學生個體不同的音樂體驗，提高學生的審美性、多元性、工具性，發展學生思維的創造性。因此，我們要加強對學生綜合素質教育的培養，從而形成良好的人文素養并借此來推動素質教育。

二、合并教學存在的問題

首先，教學內容簡單化。2009年4月底，在安徽蕪湖舉辦的全國普通高校音樂學（教師教育）本科專業必修課程學術會議上，許多代表發表了他們在試點學校采用合并教學的方式后出現了教學內容簡單化的問題。的確，調式中的音程與和弦、調式調號和移調轉調知識在以前的樂理教程中都是很重要的知識，大多數高校招生其生源來于全國各地，每個學生的基礎是不一樣的，但在一周2課時的情況下要完成教學內容，時間安排上就顯得比較倉促。安排教學的內容如太難的話，部分學生就可能接受不了，二年的試點教學與以前的分科教學相比較，學生存在著底子薄、基礎弱的問題。

其次，教學時間不充分。目前大多數本科院校都是面向全國招生，每個省內的音樂高考考試的性質、內容不同，或者有的學生幾乎還沒有入門，這種學生在一個大班中提高自己還是挺困難的，老師在授課的時候要注意照顧這些基礎薄弱的學生，在練習視唱練耳之前可以先給他們疏通樂理知識，那么在視唱和練耳時他們就會較好地體會這些樂理知識，如果長期訓練下去的話，這些基礎薄弱的學生就就可以獲得較大進步。因此，教學時間不充分，教學效果就不佳。基礎薄弱的和基礎深厚的同學之間的差距將會越來越大。

再次，忽視了視唱練耳與樂理的內在聯系。

視唱練耳是培養學生素質和能力的一門重要課程，在教學過程中，如果單純的訓練各種調式的形態，而沒有樂理理論的分析、歸納和總結，眾多調式特征就無從談起；在教學過程的音程與和弦的聽辨中，如果沒有結合樂理知識來講授音程的性質，分析音程、和弦的度數和特點，那么從旋律音程到和聲音程，學生在聽覺上就領會不到它們的音響效果；而如果和弦的聽辨并沒有建立在學習和聲理論知識、沒有聽辨和聲音程聽辨的基礎上，那么學生的分析能力就得不到提高。如：大三和弦音響效果飽滿、明亮，小三和弦音響效果柔和暗淡等，如果將其音響效果、色彩的變化很好地結合起來，就可以進一步掌握大三和弦與小三和弦在音程構成上的特點并加以判別。

隨著世界經濟的發展和文化的繁榮，學習音樂的人也越來越多。視唱練耳是音樂的基礎課，可以培養學生的音樂鑒賞能力、審美能力和正確的美學觀。我們作為專業教師，學會在教學過程中運用學科滲透原則，吸取視唱練耳與樂理處于社會前沿的一些觀點和研究成果，加強學科之間的聯系，使學生的音樂能力得到全面的發展。因此，在視唱練耳與樂理教學中，只有運用大量實例來詮釋“樂理現象”，概念和定義才能顯示出實際的意義。音程與和弦的概念雖然清晰易懂，但必須經過嚴格的聽辨訓練，才能真正辨別和區分具體作品中的音程、和弦。節奏與節拍在人的聽覺中千姿百態，尤其是變化無窮的節奏型，單純靠死記硬背概念和定義是難以充分認識和掌握的，而通過大量不同風格體裁的音樂作品，用具體的音響進行聽辨，培養學生內心的節拍、節奏感和律動感，就能使樂理中節奏、節拍的概念和定義顯示出實際意義。

視唱練耳與樂理是音樂基礎課程，兩門學科之間既相互獨立，又交叉融匯、互為補充、相輔相成，善于發現二者之間的聯系，把二者有機結合與滲透，可以使教師教學更輕松，學生學習更積極。

基金項目

本文為湖南科技學院2009年校教學改革課題《音樂新課程“基本樂理與視唱練耳”教育改革研究》（湘科院教字[2009]4號）。

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作者簡介

馮建華，（1979-）男，湖南科技學院音樂系講師。研究方向：音樂理論與民族音樂。