利用電教媒體,優化數學教學

隨著課程改革的逐步深入，新的教學手段——電教媒體以其信息量大，動感效果強，聲，色，形結合，充分調動受教育者的視聽等感覺器官，不但可以引起學生的學習興趣，激發求知欲，而且可以培養學生的思維能力和創新精神，提高教學效率，從而達到教與學的最優化。數學教學如果能充分利用電教媒體教學，對學生發現問題，提出問題，以及解決問題能力的培養都會起到重要的作用。

一、利用電教媒體，可以優化學生對“知識生成過程”的認知過程

利用電教媒體的多樣性，新穎性，趣味性等特點，可以調動學習者的態度，需要，興趣，愛好。利用原有的認知結構，把外部環境的刺激主動地轉化成為有選擇的加工過程，促進和增強學習者內部的學習過程，如此過程的發生，不是以教師是否教為依據，而是以教是否促進學生有意義地學為目標。而多媒體課件是凝結著教師教，學生學的統一載體，借助課件向學生展現乃至讓學生主動參與知識生成過程，課件的內容不是停留在注重陳述知識結果的淺層次上，而是重視知識的探索，展現，讓學生掌握知識的生成過程。

如初中《數學》中“圓與圓的位置關系”對兩圓的位置，圓心距，兩圓的半徑，交點數及公切線條數等之間的關系教學。用CAI教學就可以改變傳統靜止教學中僅停留在上述內容列表式的羅列上的弊端，而可以呈現結論的探索過程，例如在《幾何畫板》操作平臺條件下，可以動態演示兩圓，用閃動點設計兩圓交點，用閃耀線段設計兩圓半徑和圓心距，再對前者設計度量值。如此，上述二者的所有關系，在兩圓的漸進過程中就十分清晰了。這樣教與學的和諧統一，學生自然地既知曉過程又掌握其結論，加深了對這節內容的理解。

二、運用電教手段，構建問題情景

電教手段具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，因而它能創設情境，激發興趣。即使再抽象的數學化問題都有其原始的生活實際或背景。而建構主義認為，在實際情況下學習，可以激發學生的聯想思維。有利于調動學習者原有的認知結構中的生活經驗，在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識某種意義。而多媒體技術為展現豐富多彩，形式多樣，生動活潑的數學問題的實際生活背景提供了可能。

如：“平面直角坐標系”建立的教學，可以設計如下方案。首先利用多媒體展示俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇在巴倫支海不幸遇難的有關畫面。設問被困官兵如何向救援人員報告他們所處的具體位置？你知道最好的和常用的方法是什么嗎？讓學生尋找到“報告他們的經緯度”的正確答案，然后一方面指明這個例子抽象成數學問題就是用一對實數來表示平面內點的位置問題，另一方面在畫面上顯示閃動對應的經緯度線及其交點（出事點）亮出其標記（38 E，71 N）緊接著讓學生討論交流。舉出若干生活中的類似問題。此后在“究竟如何用一對實數表示平面內的點位置？”的設問下，作出適當引申。這樣處理，由震驚世界的俄羅斯“庫爾斯克”號遇難事件入手，一下子抓住了學生的注意力，創設了引人入勝的情境，通過學生熟悉的地理知識，抽象成一對實數解決平面內的點的位置的表示問題。完成了跨學科知識的遷移和轉化，充分發揮了多媒體不可取代的強大的優勢。

三、利用電教手段，提高教學效率

教師在利用電教手段輔助教學時，在備課的設計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂的教學效率。例如在“在實驗中尋找規律”一節的教學中拋硬幣實驗結果的統計時，若有條件利用EXCEL表格進行統計和畫圖，就可以準確，迅速，直觀地體現實驗規律，節省了大量的動手計算和畫圖的時間，而且在演示過程中，教師還可以控制演示速度或添加停頓，即可以作為新知識講解，又可根據班級情況進行再現，還可以在復習鞏固階段使用。

四、利用多媒體技術可以培養學生的創新精神

傳統的教學中數學課的創新能力的培養主要是通過一題多解等形式進行的。但實際上學生的主要精力消耗在大量的復雜的運算上，因此學生對自己的假設實際上很難進行驗證和證明。但在計算機上，學生就可以借助一些工具軟件，如Maple，Matlab等。可以很方便的進行極為復雜的運算，這就使學生驗證自己的設想成為一種可能，也必將促使學生進行深層次的思考，加以挖掘問題。

五、利用電教媒體優化教學，也要注意幾個問題

（1）面對知識經濟尖端時代的到來，知識的更新，課件制作要有創造性和實效性，使課堂生動形象，富有感染力和鼓動性。教學時應隨時滲透當前的時代動態，防止完全拘泥于原教材，而且可以培養學生創新精神。

（2）注意科學性與藝術性相統一。首先通過教學要讓學生掌握系統的科學文化知識，形成科學的思維方法。其次教學要有藝術性，教師必須在激發學生興趣上下功夫，尤其是善于激發學生對枯燥無味的概念，定理產生興趣，使學生體會到學習的樂趣，否則，只有科學性而沒有藝術性的教學會形成呆板，沉悶的氛圍，而且科學方法就無從實現。再次，藝術性也離不開科學性，否則為興趣而興趣的教學會變得低級趣味，學生的智力也不可能得到發展。只有科學性與藝術性的緊密結合，才能形成教學環境嚴謹與寬松的統一。

（3）不能以電教媒體代替教師。教師的作用不可消弱，電教媒體在教學過程中的作用是輔助教學，教師對課堂結構的有機組織，對教學內容的靈活把握，對課堂組織形式的妥善處理都是任何計算機所不能代替的。

（作者單位：江蘇張家港市第二中學）