討論式教學(xué)法在《動(dòng)物生物學(xué)》課程中的應(yīng)用

摘 要：隨著高等教育觀念的不斷更新，教學(xué)改革步伐也隨之加快，過去以教師為中心的單一教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求，為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的要求，采用何種教育方法使學(xué)生能有效地獲取更多信息，活躍課堂氣氛，成為高等校教師值得思考的問題。在動(dòng)物生物學(xué)中引入討論式的教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生物學(xué)；討論式；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）27-0148-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，基本上是教師圍繞本課程教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的授課，教師講，學(xué)生記筆記，學(xué)生扮演的角色只能是被動(dòng)地聽，教與學(xué)、師與生的互動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。這種填鴨式的教學(xué)模式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果往往不理想，而且與當(dāng)前多數(shù)高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳^{[1] 。}

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。動(dòng)物生物學(xué)作為一門生物學(xué)的基礎(chǔ)的課，如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，我們認(rèn)為在動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論的教學(xué)方式。我們經(jīng)過連續(xù)兩個(gè)學(xué)期在動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)法進(jìn)行嘗試，根據(jù)教學(xué)過程的表現(xiàn)、教學(xué)效果比較和學(xué)生反饋意見，歸納總結(jié)此種教學(xué)法在實(shí)施過程中的利弊，以便為今后的教學(xué)改革提供借鑒 ^[2-6] 。

一、討論式教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。由于動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)的面比較廣且具有復(fù)雜性，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物生物學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。通過布置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，他們?cè)谡n余時(shí)間要大量的查閱資料，琢磨教材，從而主動(dòng)地理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。完成從被動(dòng)聽課到主動(dòng)的自學(xué)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)效果也比較好。

2.討論更有利于鞏固課程內(nèi)容，課堂討論還能讓學(xué)生對(duì)不同的概念進(jìn)行綜合的思考，思考各個(gè)概念之間的異同可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。討論對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與并使他們積極投入課堂學(xué)習(xí)特別有效。當(dāng)教師用一段發(fā)人深思的評(píng)論或問題激發(fā)學(xué)生討論時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都必須開動(dòng)腦筋。討論打破了一貫的講課方式，給學(xué)生帶來新鮮感，因此促進(jìn)了學(xué)生的參與。為以后的從師奠定基礎(chǔ)。

3.討論有利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，討論特別能反映學(xué)生的價(jià)值觀。教師激發(fā)學(xué)生討論時(shí)提出的問題常常是針對(duì)學(xué)生的情感傾向或價(jià)值觀提出的。無論學(xué)生是否參加討論，都會(huì)對(duì)自己的態(tài)度和價(jià)值觀與其他人流露的態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行比較，從而更好地認(rèn)識(shí)自我 ^[7] 。

4.討論能增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流，展示班級(jí)的合作進(jìn)步，討論能夠加強(qiáng)師生之間融洽的關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些都是單純的講授方式無法達(dá)到的效果。由于討論絕對(duì)是一種人與人之間的交流行為，因此它就成了整個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間、師生之間共同的情感焦點(diǎn)，也成為全班進(jìn)步的一個(gè)舞臺(tái)。

5.培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。討論的過程就是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)通過口頭語言的形式準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來的過程，對(duì)于初次上臺(tái)的學(xué)生來說，克服緊張感是其首先要面對(duì)。為此，有些同學(xué)在正式上課前，反復(fù)在同學(xué)面前試講，有效地鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

二、實(shí)施討論教學(xué)法的主要方式

課堂教學(xué)是知識(shí)傳遞的過程，針對(duì)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程，討論式教學(xué)的形式是多種多樣的，其應(yīng)用也是靈活多變的 ^[8] 。主要有以下幾種形式。

1.精心設(shè)計(jì)問題討論

精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論。可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于一整堂課的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論是上課開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論是在課堂的結(jié)尾提問學(xué)生或組織其討論，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在一整堂課中。

2.在課堂穿插式討論

在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，根據(jù)具體情況給學(xué)生一定的時(shí)間，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生無拘無束地展開討論，以暴露并解決問題，這樣更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。

3.習(xí)題式討論

習(xí)題討論是教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題而引發(fā)討論或者讓學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。這種討論法能最好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。這種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)問題而引發(fā)討論，這也是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過程。經(jīng)學(xué)生的積極思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、討論式教學(xué)法存在的問題與應(yīng)對(duì)措施

1.討論目的不明確

不要為了討論而討論，有些教師為了在教學(xué)過程中加入討論式教學(xué)法，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平設(shè)置問題。有些問題過于簡單，無助于學(xué)生思維的發(fā)展，有些問題偏難，學(xué)生沒有掌握那么多的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生畏懼感。從而不愿意參與討論。應(yīng)根據(jù)本次課教學(xué)內(nèi)容或上次課留的作業(yè)有針對(duì)性進(jìn)行討論。

2.討論的氛圍不強(qiáng)

出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有掌握更多的專業(yè)知識(shí)，不適應(yīng)這種教學(xué)方法，老師應(yīng)給學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間。比如第一次討論問題要簡易，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生有好的想法就表達(dá)出來，然后在以后的課堂中逐漸規(guī)范。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)討論題特別感興趣，上有主導(dǎo)地位，壟斷了討論的話語權(quán)，其他學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。為了使教育教學(xué)真正面向全體學(xué)生，使課堂討論更具生命力，老師應(yīng)多關(guān)注那些不愛發(fā)言和討論的學(xué)生。

3.浮躁的討論

有些教師認(rèn)為討論是學(xué)生的事，安排完討論內(nèi)容后認(rèn)為與自已無關(guān)，學(xué)生展開討論且場面看似很熱烈，有時(shí)討論偏題，或有時(shí)老師不能控制討論過程，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種討論是不可取的。老師在討論過程中要調(diào)控好討論節(jié)奏，除了要加以指點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)在討論中提出問題給討論加溫。還要通過轉(zhuǎn)移話題等多種方式防止討論演變成激烈的爭吵。

4.老師缺乏必要的技巧

討論式教學(xué)法要求老師能夠適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并善于總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，最終提供科學(xué)、合理的解答。部分老師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在討論式教學(xué)中很難準(zhǔn)確定位，不能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行焦點(diǎn)問題。老師應(yīng)當(dāng)在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題。同時(shí)就學(xué)生的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)。并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索未知的教學(xué)方式，如何在教學(xué)中應(yīng)用好還須進(jìn)一步探索。

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