免費師范生群體學習動力缺乏的歸因分析與對策研究

摘 要：免費師范生作為一個“新興”的學生群體，從2007年國家實施免費師范政策開始，受到了社會各界的普遍關注，作為在六所教育部直屬的師范院校試點實施的政策，這個群體學生的學習質量不僅影響著未來教育工作者的整體水平，也直接反映了我們現階段師范教育的整體教育質量。在各種熱議的話題中，最為引人關注的是免費師范生學習動力問題，作為一種激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力，在免費師范生群體的學習動力存在著不同程度缺乏和不同表現，本文現就免費師范生群體中動力缺乏的問題進行梳理，并對其中存在的原因進行歸因分析，以期在此基礎上提出可行性建議。

關鍵詞：免費師范生群體；學習動力；表現；歸因

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）27-0123-02

一、免費師范生的特征

免費師范生制度是政府為基層師資儲備，利用國家財政選取一定標準的學生給予嚴格的專業訓練，要求其畢業后從事一定年限教育服務的制度。2007年５月，國務院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。作為國家免費師范生政策的直接受益者，特定政策的參與者，免費師范生中貧困學生群體較之于非免費師范生具有獨特初始特征。

1.明確的職業目標

作為簽訂了免費師范生協議的師范生而言，意味著履行職責與義務的同時履行“長期從教”的教育職責，較之于其他學生而言，在新生入學之日起，免費師范生群體有著明確的職業目標避免了大學就業時的職業選擇與在此過程中產生的焦慮情緒。

2.緩解經濟壓力

兩免一補的政策即免學費，免住宿費，給予生活補助，對于家庭經濟困難的學生而言，能夠在很大程度上緩解家庭經濟困難，較之于非師范學生而言，避免了在校學習過程中沉重的經濟負擔而對學習的影響，使其安心學習。

3.安置就業的穩定措施

對于免費師范生群體而言，未在城鎮學校就業，全部安排就業的政策，給學生在入校之后吃了一顆定心丸，努力學習專業知識，提高教師技能，謀求順利就業的發展路徑，給學生在學習心理上減輕了不少壓力，較之于畢業前忙碌尋找工作的學生而言，學習情緒穩定。

4.低收入家庭學生居多

免除就學期間的一切費用，提供生活補助的政策對于化解家庭經濟困難的學生順利完成學業提供了經濟上的保障，在調查中39.8%的學生因為經濟原因報考免費師范教育，也意味著大量家庭貧困的學生加入了師范教育的陣營，較之于過去的師范教育而言，家庭貧困的學生更為集中。

二、免費師范生學習動力缺乏的表現

大學的學習生活是一個綜合體，不僅包括正常的學習生活，還包括提升職業道德素養、加強實踐鍛煉、提高職業技能等綜合素質的學習，在免費師范生學習的過程中，出現部分學生學習動力缺乏的問題，由此引發了大家對于動力缺乏的諸多討論，現就動力缺乏的一些表現做以下梳理。

1.參與活動的積極性缺乏

在與非師范學生參與活動積極性對比中，明顯發現免費師范生群體中，主動參與校院部各項活動的積極性不高，有選擇的參加要求或者既定的活動之外，表現為個別學生表現突出，其他同學持觀望態度，參與度不高。

2.學習主動性缺乏

對待大學的學習生活，除了按照課程的安排完成既定的學習任務之外，缺乏對于個人專業學習以及學習興趣的挖掘與開發，充分利用學校的學習資源以及主動拓展自身綜合素質的主動性缺乏，學生生活較為單一。

3.參與實踐活動缺乏

作為一名優秀的教師而言，處理具備良好的專業知識儲備與基本的教育教學能力之外，需要對于學生的身心發展特征以及一線教育工作情況的基本了解?，F今的免費師范生群體對于實踐環節的體驗與感受缺乏重視，對于基層教育狀況缺乏了解，認識上有所局限。

4.學習目標與發展規劃缺乏

作為入校前就確定了從事教師職業的免費師范生而言，缺乏明確而具體的學習目標，對于教師應該具備的綜合素養缺乏主動探究與主動建構，除了上課、宿舍與飯堂三點一線的生活之外，缺乏對于自己學習生活的合理規劃，忙忙碌碌一個學期，收獲甚微。

三、免費師范生群體學習動力缺乏的歸因分析

1.教師職業信仰有待明確與提升

對于簽訂免費師范生政策的學生而言，在調查中得知，影響他們報考的原因按照選擇比例的順序依次為就業穩定、經濟原因、家庭家長以及其他人的影響，熱愛教師行業以及其他，這在一定程度上能夠顯示出學生在報考免費師范教育的動機多為外在動機，出于熱愛教育行業而報考的學生僅占到總人數的34.8%，其余學生的報考動機源于外在因素的影響。所以，對于新入學的學生而言，對于教師的職業認識僅僅停留在個人經驗與外在評價階段，對于教師的角色與素養的建構缺乏明確認識，勢必會影響到學生自主學習與提升教師素養和水平的積極性。

2.學習目標游離與可望成功的矛盾

對于免費師范生而言，由于家庭的經濟原因以及受教育經力，他們較之于其他學生更加珍惜學習機會，努力學習力爭優秀，不僅是他們的之前學習習慣的延續，也是他們對于國家、家庭和個人的承諾。但是，新的學習環境，新的學習方式，新的學習氛圍，新的學習角色等一切新的開始，他們的目標出現了游離，想做的事情很多不知從何開始，如何去做，由此在嘗試的過程中出現了挫敗感、無助感等負面情緒而逐漸影響到學習的積極性。上好課，保持沉默，不犯錯誤，順利畢業成為了他們逃避的借口，與內心渴望成功而不能成功的體驗形成鮮明對比。

3.理論學習與實踐學習相脫節

教師職業是一項需要愛心、信心、恒心、熱心與雄心的職業，僅有扎實的基礎知識的學習是不夠的，基層教育工作的見習與體驗，能夠讓這些學生們從內心深入去重溫他們曾經的需要與直視中國基層教育的現狀，從內心深處樹立堅定的職業信仰，才能由此帶動學習中的刻苦努力，堅定投身基層教育工作的決心與毅力。

4.職業生涯規劃的欠缺與滯后

現階段大學生的職業生涯規劃開始于大學三年級，但是，一二年級的規劃是空白的，甚至是盲目的。由此出現了職業生涯規劃的滯后性與缺乏連貫性，因此，職業生涯規劃的實施效果多數流于形式而沒有實際的應用價值。作為確定了未來發展目標的免費生而言，從入校開始就應該為他們提供系統的職業生涯規劃的教育與引導，讓學生逐漸明確學習目標，制定發展目標與實現未來的教師職業目標，避免在學習中因為不了解、不知道、不清楚等原因消磨時間，走彎路的消極等待，提升四年學習的學習質量與學習效率。

5.評價制度有待完善

現階段的免費師范生的評價制度，多停留在理論考試與考核階段，缺乏對于學生的學習狀況與學習引導起到良性的反饋作用。教師技能的提升是一個不斷嘗試不斷反饋不斷完善的過程，每個學期末的期末考試，除了在體現評價公平性與參與面的廣泛性的優勢以外，缺乏對于學生學習狀況的動態監控與反饋，致使部分學生疲于應付考試，否定考試意義，忽視考試的真正價值體現。

6.鍛煉平臺有待拓展

由精英教育向大眾化教育轉變的過程中，我們的學習活動平臺在原有基礎上出現了新的方式方法，適應了當下學生的實際需求。但是，對于免費師范生而言，如何針對他們實際需要 ，給更多的學生以實踐與體驗的平臺是我們現階段需要及時解決的問題。講課比賽、說課大賽、三筆字比賽等活動確實能夠激發學生在競爭中學習的熱情，但是畢竟參與的人數有線，不可能讓所有的學生都能夠在活動中提升學習積極性與參與主動性。所以，現階段，如何充分發掘學校潛力的基礎上，搭建平民化舞臺，讓更多的學生體驗到成功與參與的喜悅，一步步的成長與收獲，這一點需要引起學校相關部門的關注。

四、改善免費師范生學習動力缺乏的原則

學習動力缺乏是在大學生中具有一定的普遍性，針對免費師范生群體的初始特征與缺乏動力的具體表現，從不同的視角有相應的解決策略，所以，本文提出完善學習動力的原則，以期對于改善免費師范生的學習動力缺乏問題給予有益探索。

1.整體性原則

這里的整體性具體包括受益群體的整體性。結合免費師范教育政策的政策規定，所有學生保證安排落實就業，這意味著我們培養的學生均要達到合格的教師資格，即掌握教育教學的基本技能、達到教師的專業知識與意志品質的要求。為了實現所有免費師范生培養的優質性，我們要抱著最大可能的提供所有學生均能夠鍛煉、體驗與發展的活動平臺，搭建平民化舞臺，充分調動校內外一起可利用的資源為提升免費師范生的綜合素質服務，從整體上提升整個師范教育水平以及人才培養質量。

2.連續性原則

連續性原則指免費師范生培養過程中的連貫性，具體指代職業生涯規劃教育的連貫性。由于學生的發展在進入大學階段具有階段性的特征，針對學生身心發展的特征與發展不同階段的教育需求，引導幫助學生進行職業生涯規劃，并在學習的過程中個體主動修正與完善，達到對于學生的發展引導作用，避免學習過程的盲目性與從眾心理，實現大學四年學習的整體連貫的轉接與過渡。

3.全員性原則

全員性原則即使整個社會對于高校人才培養的要求，也是培養認真貫徹落實免費師范生政策的思想保障。作為一個新興的政策，一個時代的產物，需要整個社會特別是高校的全部教育工作者投入到免費師范生的教育培養過程中。在這個過程中，首先需要教育工作者認真領會和學習國家免費師范教育政策，并將政策精神落實到具體的教育工作中。其次，明確分工的基礎上做好團結協作，因為人的發展是一個綜合因素作用的結果，每一個部門的分工都是為了提升個體的工作效率服務的，所以在分工的基礎上，在思想上做到“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”高度一致，從各自的工作職能出發，共同為免費師范生的培養不懈努力。最后，在尊重學生身心發展規律的基礎上，善于發現，善于思考，善于總結，真正地從學生發展的實際需要出發，提供優質教育服務。

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