基于英語學習策略的大學自主學習模式研究

摘 要：培養學生的學習自主性是現代教育目標的需要，是學生各項能力綜合發展的保證，是進行大學英語教學改革的關鍵。以“大學英語自主學習模式”為目標，以英語學習策略，特別是元認知策略為研究途徑，對學生進行英語學習策略培訓，提高學生的元認知能力，從而提高其自主學習能力，提出一種適合大學生英語自主學習的模式，旨在從根本上解決大學生英語學習效率低，投入大產出少的問題，最終為學生終身學習和繼續發展奠定基礎。

關鍵詞：大學英語；自主學習；元認知；學習策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）27-0176-02

一、理論基礎

自主學習（autonomous learning）是教育心理學研究的一個重要課題，其概念源自20世紀50年代西方教育領域有關如何培養終生學習能力和獨立思考能力的一些爭論。不同的研究者對自主學習也有不同的界定。最早開始研究外語自主學習的Holec（1981）將其定義為the ability to take charge of one’s own learning，即“對自己學習負責的能力”，此定義被看做是后來自主學習研究的起點。Dickinson（1987）認為自主學習是學習者在學習過程中承擔有關學習的所有決策并負責實施這些決策的一種能力。Little（1991）指出，自主學習是“一種獨立的、進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力”。

二、研究框架

在研究方法上，本課題在對安陽工學院2009級四個專業的新生英語學習策略運用與自主學習情況進行相關調查的基礎上，對他們進行元認知策略及認知策略的培訓。培訓所遵循的指導思想是，“一個中心，兩個層次，三大板塊”。一個中心即“以培養學生元認知策略運用能力從而提高其自主學習能力為中心，兩個層次即“元認知策略”和“認知策略”，三大板塊即“元認知策略、閱讀學習策略和寫作學習策略”。并在策略培訓的基礎上，從課堂教學及課外網絡環境兩個大方面強化學生元認知策略的應用，綜合培養學生的自主學習能力。最終，結合前期的研究提出基于英語學習策略的大學自主學習模式。

三、研究過程

（一）基于英語學習策略的自主學習能力培訓

1.英語學習策略運用與自主學習情況前測

元認知策略使用情況調查問卷采用文秋芳（1996）元認知策略量表。問卷顯示，五類策略的使用都沒有達到經常使用的程度。使用頻率從高到低依次為：自我評價、目標與計劃、自我管理、注意力安排、自我監控。

自主學習狀況調查采用大學生英語自主學習性量表。結果表明大學生的自主學習能力亟待提高。具體表現為1）學習計劃性不夠；2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施；3）自我評估不夠；4）課堂利用效率比較低；5）課前不能按老師的要求準備預習；6）不能多渠道地學習英語、運用英語。

英語學習策略運用與自主學習情況前測表明，有必要對學生進行元認知策略方面的培養，提高其自主學習能力。

2.元認知策略培訓

元認知策略的培訓旨在使學生能有意識地運用學習策略管理自己的學習，最終成為學習的主人，從而提高學生自主學習能力。元認知策略培訓的教學步驟分為準備階段和實施階段，培訓內容主要集中在計劃學習任務、挑選監控策略、評價調節策略效果三個方面。

準備階段：1）喚醒學習者的元認知意識；2）了解學習任務和自身學習條件。

實施階段：1）確立學習目標、制訂學習計劃；2）利用學習日記、周記、互助小組對學習過程的監控；3）立體化評估模式，對學習效果適時調節。

3.元認知指導下的認知策略培訓——閱讀學習策略

在英語閱讀中運用元認知能力調動學習的積極性和主動性，培養反思能力，增強閱讀實踐的獨立性嘗試和訓練，最終提高英語閱讀能力。培訓步驟為：

（1）英語閱讀元認知知識的培訓。為了培養學生能更好地監控自己的理解過程，教師應分別對學生的閱讀者知識、任務知識和策略知識進行培訓，以提高他們的英語閱讀元認知意識。

（2）英語閱讀的元認知體驗的培訓。1）在閱讀前，要求學生根據標題和相關的例子辨別文章的主題和類型；根據自己原有的知識預測文章結構和語義圖。2）閱讀中，帶著目的閱讀，注意文章的記號詞，分析主要論點和支撐句的邏輯關系;理順論點的發展;與在閱讀前的預測相比，重新建構文章結構和語義圖;注意批判性的閱讀技巧，評價寫作意義和得出啟示;3）閱讀后，幫助學生建構自我評價，核查自己閱讀理解的有效性、策略使用的有效性、閱讀活動中的成績。

（3）英語閱讀元認知監控調節的培訓。英語閱讀語境中，元認知監控調節包括閱讀前計劃，監控閱讀行為，辨認理解失誤，補償理解失誤和評價理解策略的使用。

4.元認知指導下的認知策略培訓——寫作學習策略

在外語寫作學習過程中，學習者的元認知知識使外語寫作成為學習者自覺、能動的認知活動，他在外語寫作學習中起著導向與協調作用。步驟如下：

（1）自我反思和規劃。反思的內容是自身在英語寫作中存在哪些問題和不足，以激勵并糾正其學習動機；規劃的內容是寫作的學習目標、學習方法，為后期寫作學習導航。

（2）英語寫作策略學習的自我體驗與監控。1）措辭的自我體驗與監控。2）有效句的自我體驗與監控。3）句子間銜接與連貫自我體驗與監控。4）段落展開的自我體驗與監控。5）大學英語寫作評分標準的自我體驗與監控。6）大學英語寫作模式的自我體驗與監控。7）規定時間內完成較高質量英語寫作的自我體驗與監控。

5.元認知策略運用與自主學習情況后測

經過元認知策略指導下的詞匯、閱讀、寫作學習策略的集中培訓，我們對學生的元認知及自主學習情況進行了后測。結果顯示，通過集中培訓，80.92%的同學認為自己在元認知策略能力方面有了很大或一些提高，尤其是在確定目標、自我管理兩項指標中，提高程度最為明顯，指數分別為84.7和87.6%。

（二）基于英語學習策略的自主學習能力綜合培養

1.課堂教學中自主學習能力培養

課堂教學是大學英語教學的重要組成部分，教師應建立以培養學生自主學習能力為指導原則的課堂教學，使學生從被動的“聆聽者”逐漸轉變為積極的“參與者”。1）在每一單元新課開始前，教師幫助學生確立本單元的學習目標。2）教師在課上應設計不同的學習任務，營造自主學習的氛圍，引導學生運用并監控各種認知學習策略。3）此外，教師在課上應引導學生對自己的學習進行階段性總結與評價。

2.課外網絡環境下自主學習能力培養

大學英語課堂教學的時間是有限的，充分發揮課外網絡環境的優勢以作為自主學習能力培養的延伸很有必要。課外網絡環境下的自主學習應由三大部分組成：課程信息、學習模塊和師生互動交流。各個部分應靈活融入元認知策略的應用和指導，從而提高學生網絡環境下元認知策略運用能力，為他們自主學習能力的提高提供網絡支持。

四、研究結果

（一）基于英語學習策略的大學自主學習模式

1.激發自主學習意識

激發學生的自主學習意識，讓學生轉變“被人管”的學習態度，成為學習的主人，是大學英語教學改革重要的一環，也是探索大學英語自主學習模式首先要解決的問題。

2.集中培訓學習策略

當學生的自主學習意識得以激發后，集中培訓學習策略，尤其是元認知策略與認知策略，對激發學生的學習動機、優化學習方式、促進大學英語自主學習模式的開展具有十分重要的意義。

3.強化自主學習能力

在學生完成學習策略的集中培訓后，他們將開始大學英語課程的正式學習，也進入了自主學習能力的強化階段。在這一階段，學生主要通過課上及課下兩個大方向來進一步提高元認知策略運用的能力，從而增強其自主學習能力。

4.建立評估機制

學生在元認知策略指導下進行大學英語自主學習，其學習效果的檢驗是自主學習模式中必不可少的一環。教師應通過各種途徑對學生的自主學習能力及效果進行綜合評估，從而為學生的自主學習提供指導性建議。

（二）模式運用的原則

1.學習策略集中培訓與分散培訓相結合

學習策略的集中培訓使學生從粗放的策略使用意識向精細的策略使用意識轉變；課堂上自主學習能力的分散培訓使學生實現學習策略的有意識向潛意識轉變。

2.課堂教學與課下強化相結合

教師應充分利用和學生面對面的課堂教學，引導學生逐漸養成運用元認知策略來完成各種課堂任務，為課下學生的自主學習提供指導。同時充分發揮課外網絡環境的優勢，通過課程信息、學習模塊和師生互動交流三大部分加強學生課下自主學習能力培養。

3.傳統學習資源與現代網絡資源相結合

通過網絡多媒體，學生獲得了更大的英語自主學習空間，實現了課堂內的教師傳授和課堂外的學生自主學習的結合，實現了在教師指導下根據自身需求自主選擇內容的學習。

4.循序漸進和長期堅持運用相結合

基于英語學習策略的大學自主學習模式是一個循序漸進的過程，培訓的步驟層層遞進，環環相扣，只用師生共同持之以恒，學生才能養成自主學習的習慣，提高自主學習能力。

五、對大學英語教學的啟示

（一）轉變教學觀念，轉換教師角色

首先，教師要引導學生樹立自主學習的意識；其次教師是自主學習環境的營造者；最后，教師是學習策略的研究者和指導者。

（二）靈活使用教材，把握教材使用的不確定性

教師在使用教材時，應注意考慮教材內容選擇、合理安排教材使用順序和教學方法調整上的不確定性。在教材內容上，要按照教學大綱的要求，進行合理的增刪。在教學環節上，調整完善三位一體的授課模式。

（三）立體化教學模式：面授+網絡+第二課堂

建構主義認為，知識是主動建構活動的結果，它必須是由每一個認知者在交互式教學和合作、協助學習的過程中主動建構。大學英語教學應采取立體化的教學模式，整合課堂教學和課外自主學習的功能，分層次、分階段地提高學生的自主學習程度。

（四）優化教學評估體系

要想真正培養學生的自主學習能力，就必須改革目前的大學英語評估模式，實施多元評價體系。即評價主體多元化、評價形式多元化、評價內容多元化和評價標準多元化。全面真實地評價學生的潛能、學業成就，有利于提高學生對平時學習的重視程度，更能培養學生學習的主動性和自覺性。

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