打造充滿活力的初中語文課堂

作為初中語文學習活動的組織者和引導者，上好語文課是初中語文教師的職責。要上好語文課，教師必須充分展示課堂教學的魅力，給語文課注入新的活力，千方百計地激發學生的學習興趣，努力打造充滿活力的初中語文課堂。

一、積極引導學生在教學中自讀自悟

在語文教學中，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”、“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”、 “它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

二、啟思導學，積極改進教學方法

1．設思維情境，激發學生創造欲望。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。

2．撥學習思路，鼓勵學生大膽想象。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想象和大膽想象，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

三、用教學的藝術魅力誘導初中學生“懂”語文

教學是一種藝術。作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

1．激趣，讓學生在情境中“樂”語文。在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環節，我班劉×和曹×兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象。課前我只是稍微點撥了一下，創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。教師創設了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

2．小組探究，讓學生在研討中“析”語文。為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點拔和指導，最后就產生結論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發言，最后學生互評，老師點評。這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

四、演繹情境體會真情，促進學生情感體驗的形成

新課標的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。以《土地的誓言》為例，在教學《土》的時候，考慮到現在的中學生較少有過課文中的情感體驗，我在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調動了記憶的所有內存，采取講故事的形式，圍繞課文主題，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道來，學生在靜靜地聆聽過程中思維不知不覺就進入了我所預設的情境，逐步體會了作者的真情。最后，這樣兩堂課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。

（作者單位：福建省永春縣蘇坑中學）