淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育實現(xiàn)

【摘要】初中語文教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生的情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)的需要。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；情感教育；實現(xiàn)

語文教學(xué)本身是工具性和人文性統(tǒng)一。知識教育與人文教育的契合，是語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標。語文課程標準中明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高其文化品味和審美情趣，情感教育目標的實現(xiàn)是關(guān)鍵。事實上，語文教學(xué)中的情感教育相較于其學(xué)科，有著得天獨厚的條件。比如語文教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品占有相當?shù)钠灰覀冏⒁庖龑?dǎo)學(xué)生挖掘出其深刻內(nèi)蘊，就能使學(xué)生在鮮活的人文生活中陶冶情操，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣。筆者認為，語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意以下幾方面：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣者

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”從事語文教學(xué)第一線的教師，往往都有這樣的體驗：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這充分說明了教師在培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感上所起的重要作用。“學(xué)高為師，身正為范”，體現(xiàn)的是教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生。因為教師在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。而“授人以漁”不是“授人以魚”，則體現(xiàn)的是教師的教育藝術(shù)。語文教學(xué)內(nèi)容更多地體現(xiàn)了以儒釋道為代表的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)千年來的文明成果，而這種成果的本身就對知識分子的人格提出了很高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文明的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊。還有，語文教師的“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的滿腔教學(xué)激情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接產(chǎn)生深刻的教育影響。與此同時，我們也應(yīng)該看到語文教學(xué)中，許多的外國作品、介紹科學(xué)知識的文章等都走入了教材。這些都是熔鑄著真、善、美的篇章，要求教師重視運用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史，遨游太空，領(lǐng)略風(fēng)土人情，……師生在這種平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，就能努力實現(xiàn)共同成長。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”初中階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者的心靈契合。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當學(xué)生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。而對于初中學(xué)生來言，這一閱讀過程往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”。優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化。“感人心者，莫先乎情”。只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的報國情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉(xiāng)情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情等等。如此，怎能不使學(xué)生怦然心動而有所領(lǐng)悟呢？這樣的教學(xué)過程，教師就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者和引路人，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，成為主動的探究者而獲得成功的心理愉悅，實現(xiàn)審美能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范者

蘇霍姆林斯基指出：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”筆者以為，這種富于詩意的情感和美的清泉是有限界的。教師的教學(xué)必須與黨和國家的教育教學(xué)目標要求相一致。而我們現(xiàn)在使用的教材也是根據(jù)這一要求而制定的。語文教學(xué)的人文性中，思想性是其核心。實現(xiàn)語文教學(xué)的思想性，是語文教學(xué)人文性的題中應(yīng)有之意。因此，教師在教學(xué)中，一定要注重改變過去那種只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績而不注重實際教學(xué)中學(xué)生思想情感狀況的做法，重視學(xué)生的美好心靈養(yǎng)成。正如中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出的：“從未成年人抓起，培養(yǎng)和造就千千萬萬具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)的合格建設(shè)者和接班人。”重視語文教學(xué)中的學(xué)生思想道德教育，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的過程。因此，教師要用對教育的赤誠和師愛藝術(shù)開啟、引導(dǎo)學(xué)生求知的心靈，使他們在科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的教學(xué)過程中獲得豐富的情感教育啟迪，從而不斷地增長知識、發(fā)展個性、健全人格，實現(xiàn)語文教學(xué)的審美教育目的。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）