新理念下的初中英語有效教學初探

有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方法和策略，用最少的時間，最小的投入取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。現代學習論認為：促進學生的學習和發展，是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動有效性的唯一標準。在新課標不斷深入的今天，如何才能把有效教學的教學觀念轉變為有效的教學行為，扎根到具體的英語教學中？筆者通過不斷的教學實踐，有如下體會：

一、讓情感融入課堂教學，創建有效的學習氛圍

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”輕松愉悅的課堂環境，讓我找到了教的情趣，學生找到了學的興趣。點滴的細節也含情，我經常變換課前問候語，也能提升學生的學習熱情。一次我穿了一件新毛衣去上課，可是剛走上講臺，就感覺同學們的目光和平時不一樣，并且還有的同學在下面竊竊私語的。我靈機一動，便說“Today， I’m very happy .Look at my sweater， This color is my favorite ，I like it .I bought it in the supermarket yesterday .Do you think I’m pretty today ?”學生們齊聲回答“Yes， we do.”話音未落，有一學生舉手問“I want to know how much it is .” 我說 “It’s not expensive. It’s only 100 yuan. Now ， let’s begin our class， OK ?”“OK!”學生們的好奇心沒有了，都很滿意地進入了學習狀態。后來，每當我變換發型或換新裝時，都提前進教室和學生交流一番，滿足他們的好奇心。同時，也增進了師生感情， 激活了課堂教學的情感。

二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

愛玩、好動是初中生的天性。游戲、活動符合初學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切 自然 真實可信。在初一英語：打電話這一課中，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創設了一個用英語打電話的情景。（一個學生配合教師完成）

T：Hello!May I speak to Tom？

S：This is Tom.Who is that？

S：Yes，I Would love to.

T：Do not forget to bring your football.

S：All right. See you then.

學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節課所涉及的知識點（打電話）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。

二、拓展閱讀，讓學生在品味中有效地感受語言美

教師可根據學生現有的水平和需求展開閱讀教學，同時也應從長遠的角度出發為學生閱讀能力的可持續發展，循序漸進地加入一些課外閱讀材料。如與課文內容相關的補充材料，或風趣、幽默的故事片段。在學了NES教材Book2A 中的Module6 A Famous Story 后，我建議學生們去讀《Harry Potter》和《The Adventures of Tom Sawyer》這兩本適合中學生口味的英文原著。好多學生讀得愛不釋手，情趣盎然，時不時地學說Harry Potter對白中的一些調皮話。這樣既拓展了學生的閱讀量，又培養了閱讀興趣，讓學生既學到了考試所涉及到的一些語用知識，又豐富和加深了對英語國家文化背景知識、文化內涵及風俗習慣的不同表達。

三、巧設問，為有效的課堂導航

合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，緊扣教學目標，明確問什么，何時問，怎么問，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利有效地完成教學任務，達到滿意的教學效果。

在新課導入時，教師所提的問題，應能起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。有經驗的教師往往用設問的方法，造成學生渴望追求新知識奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如在NSE初三（上）Module6 Save our world的第1課時導入新課時，我設計了如下問題：

Are you satisfied with the environment of our school?

What environmental problems do we have?

What can we do to save our school/ city/ world?

學生的發言積極踴躍，很快就進入了狀態，新的語言知識和技能的傳授順利展開。通過課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段、方法是否被學生接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時。可以更開放些。如在初三（上）Module6 Unit1 Reading后，我設計了如下問題：

What activities that you do every day do harm to our world?

What can we do to save our world from now on? 這兩個問題就足以檢驗本節課的課堂效率，讓本節課的重點得以鞏固。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

（作者單位：福建省永春縣吾峰中學）