對當前初中生物理學習困境的分析與探究

【摘要】在初中階段，學生在初二時才接觸物理學科學習活動，對于學生而言，物理學科是一門全新的學習科目，部分學生在物理學習中遇到了困難，物理教學活動在一定程度上陷入了困境。作為初中物理教師，要重視學生在學習中的這種現狀，要立足物理教學實際和學生學習基礎、能力，采取針對性措施，從教與學兩個方面入手，有效激發學生物理學習興趣，提高學生物理學習能力，幫助學生走出物理學習的困境，促進學生全面發展。

【關鍵詞】物理；學習；困境；分析；探究

一、學生物理學習困境的表現

一是存在學習畏難心理。筆者在教學中發現，相當部分學生在物理學習中存在著畏難情緒，因為物理學科是一門新接觸的學科，自己在以往的學習中缺乏物理知識基礎，導致部分學生在物理學習中產生畏難情緒。

二是缺乏直觀感知基礎。初中物理學習中，學生會遇到一些較為抽象的物理概念或者規律，其中對這些知識的理解與運用，需要學生在腦海中構建起想象的模型，這與學生在以往學習中直觀感知的方式有所不同，也會在一定程度上造成學生學習上的困境。

三是學習方法不夠科學。初中物理學習中，不僅有對概念、定律的理解與運用，還涉及到實驗操作等能力要求，因此，學生要能夠以科學的學習方法開展物理學習，部分學生學習方法缺乏科學性，也會導致學生學習成效低下。

四是教學過程有待提高。造成當前學生物理學習困境的另一個原因，就是教師的教學理念陳舊，教學模式落后，在師生關系、教學手段以及教學模式創新方面探究不夠，沒有將新課程理念全面貫徹落實到位，制約了學生學習成效提升。

二、提升物理教學成效的途徑

針對上述現象，作為初中物理教師，要能夠潛心研究教育教學工作與學生學習實際，針對這些影響學生物理學習成效的因素，進一步創新教育理念，改進教學手段，優化教學模式，全面提升教學成效，化解學生物理學習困境，促進學生物理素養提升。

一是強化思想教育，消除學生畏難情緒。教師要強化對學生的思想教育，讓學生正確了解物理學科，培養對物理學習的興趣，消除畏難情緒。筆者在學生剛接觸物理學科學習的時候，一方面通過列舉學生生活中一些常見的物理現象，讓學生進一步拉近與物理知識之間的距離，讓學生明白，物理其實就是我們身邊的知識，讓學生對物理知識消除神秘心理。如學生小時候經常使用的“偏角度叉魚法”，其實就是運用了光的折射原理等。另一方面，筆者向學生列舉了大量的物理科學運用實例，讓學生感受到物理科學的巨大運用范圍以及對人類生產生活產生的深遠影響，培養學生對物理學科的情感，為學生積極投入到物理學習之中奠定良好的情感基礎。

二是開展形象教學，優化物理教學過程。在初中物理教學中，教師應當努力增加教學形象直觀程度，增強學生對物理概念、定律的理解程度，優化教學過程。一方面，筆者在教學中充分發揮多媒體的作用，通過多媒體形象演示以及模擬演示的方式，將一些原本難以通過學生肉眼觀察等方式直觀感知的內容，形象地展示出來，提高學生對教學內容的理解與感悟。例如在教學有關粒子和宇宙等內容時，為了幫助學生加深對教學內容的理解，筆者運用多媒體手段，向學生演示分子的世界內容以及宇宙的奧秘，讓學生直觀形象地加深對教學內容的理解，提升教學成效。另一方面，筆者通過強化實驗教學的方式來提高學生的學習成效，將一些原本設計為演示實驗的內容轉換為學生操作實驗，增加學生的直觀感知，讓學生在親自參與實驗中加深對教學內容的理解，提升教學成效，同時，筆者還指導學生將一些教材實驗選取生活中常見的物品進行替代實驗，鞏固教學成效。

三是指導學習方法，提高物理學習效率。針對部分學生在物理學習中學習方法不科學導致學習效率低下的狀況，筆者在教學中強化了對學生的學法指導，幫助學生提高學習效率，走出物理學習困境。首先，筆者強化了對學生的預習指導，要求學生針對教學目標制定預習題綱，進一步明確學習的重點，通過研究例題、查閱資料、嘗試做題等方式，將一些基礎性內容掌握在課堂教學之前，并提高教學的針對性程度。其次，筆者強化了課堂學習方法指導，要求學生運用邊聽邊想、合作研究、重點摘記等方式，提高課堂聽講的效率。另外，筆者還注重了對學生科學記憶的指導，按照遺忘曲線規律，指導學生選擇最為適宜的時機開展復習活動，提高記憶效果，并嘗試運用形象記憶、趣味記憶等方式，加深理解的牢固程度。通過這些方式與途徑，筆者有效提高了學生科學學習方法的掌握與運用程度，為學生物理學習效率的提升奠定了良好基礎。

四是改革教學模式，提升學生物理素養。提升學生學習效率的一個重要方面就在于教師對教學模式的改革與創新程度，部分教師在教學中一味地采取“滿堂灌輸”的教學方式，將學生當作了被動接受知識的工具，沒有較好地關注學生的學習欲望和探究熱情，制約了學生對物理學習的投入程度，影響了物理學習效率。對此，筆者在教學中將學生的主體作用充分體現出來，將學生單個學習方式轉變為學習小組的模式，各個小組均衡分布不同能力層次的學生，提高學生自主學習載體的科學性。在教學過程中，筆者將物理教學內容演變成為探究題，要求學生通過獨立思考、合作學習以及動手實踐操作等方式開展自主學習活動，著重依靠學生的探究學習來提高教學素質化程度，在完成知識性教學目標的同時，全面培育學生物理學習探究能力。此外，筆者在物理教學中還進行因材施教，對學生開展分層教學活動，依據學生的學習基礎與實際，分別制定難度不同的教學目標，在教學活動組織與練習、考試環節區別對待，促進學生在自己的最近發展區域長足發展，促進整體教學成效的提升。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣胡集初級中學）