數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的界定及分類

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的界定

國外的心理學(xué)界早在半個(gè)世紀(jì)前就展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮課題的研究，美國在1954年最早意識到“有大量害怕數(shù)學(xué)的人存在”這種現(xiàn)象，DregerAiken注意到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響并進(jìn)行系統(tǒng)研究，他們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在處理與數(shù)字有關(guān)的問題時(shí)，明顯表現(xiàn)出各種焦慮特征，如緊張、思維混亂等，而且這些焦慮往往導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績很差，于是他們提出“數(shù)字焦慮”這一概念來描述和解釋學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的焦慮情況。KellIledyTipps則提出了一個(gè)更為廣泛的定義：凡是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的緊張、消極的情緒反應(yīng)或者是數(shù)學(xué)恐懼都可以稱作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

與國外的豐富成果相比，中國的數(shù)學(xué)教育心理學(xué)界對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的研究起步較晚，規(guī)模較小，人們至今仍沒有形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮比較一致的嚴(yán)格界定，通常意義的認(rèn)識可包括以下幾個(gè)方面：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮只是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生解釋自己失敗時(shí)的一個(gè)理由；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生對這門困難學(xué)科顯而易見的反應(yīng)，但只要對它置之不理，它便會自然消失：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是一種終止性的信號，它意味著停止上數(shù)學(xué)課，把精力轉(zhuǎn)向更快樂的事情上；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是由于強(qiáng)迫“左腦型”學(xué)生去學(xué)習(xí)“右腦型”的課程而引起的，它是學(xué)生對不適合自己的課程的一種自然反應(yīng)，即并不是每個(gè)人都能學(xué)數(shù)學(xué)。趙繼源認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是人們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中形成的一種特殊焦慮，它指向數(shù)學(xué)活動，并影響數(shù)學(xué)活動的效率及效果。還有許多研究者主張，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是考試焦慮在數(shù)學(xué)中的特殊表現(xiàn)。他們將考試焦慮的相關(guān)研究理論移植到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的研究中來。

綜合以上各種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮，是在學(xué)習(xí)中因焦慮數(shù)學(xué)而引起的一系列生理變化、行為表現(xiàn)和心理體驗(yàn)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的分類

1.自疚自責(zé)型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮努力，要求自己頗為嚴(yán)格，把滿足教師、家長的愿望當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，對師長在生活、學(xué)習(xí)上給予自己無微不至的關(guān)懷“感恩戴德”，在“望子成龍”的陰影下學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)上唯恐出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)，稍有不順，便自責(zé)不已，甚至有負(fù)罪感。他們不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都會因一時(shí)的失敗導(dǎo)致對自己能力的懷疑，而憂心忡忡。該類型屬焦慮度偏高。

2.羞澀自卑型

這類學(xué)生或因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，或因?qū)W習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績往往不理想。他們有較重的自卑感，卻總是想獲得成績好的同學(xué)的那種“風(fēng)光”、“地位”，于是埋頭苦學(xué)，暗地里與人攀比，同時(shí)又十分計(jì)較別人對自己的態(tài)度和自己在同學(xué)中說話的分量。他們平時(shí)不愛言語，羞于與人交往，不愿與人談?wù)搶W(xué)習(xí)，以保全“面子”，并逐漸脫離人群，變的孤獨(dú)、怪癖。該類型屬焦慮度偏高。第四章關(guān)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知焦慮的調(diào)查

3.自視過高型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦、自覺，但對自己能力的估計(jì)往往超過自己的實(shí)際水平。他們給自己定的目標(biāo)過高，總認(rèn)為自己高人一等，看不起周圍同學(xué)，一心想出類拔萃，但終日辛勞，卻有“付出”多于“收獲”的失落感，又不甘于現(xiàn)狀。他們非常關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績的名次，嫉妒成績比自己好的同學(xué)，一點(diǎn)小小的挫折就能造成他們情緒上的波動，甚至懷疑自己的意志力，責(zé)備自己不夠堅(jiān)強(qiáng)，未能完成計(jì)劃。該類型屬焦慮度偏高。

4.逆反對抗型

這類學(xué)生獨(dú)立意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有自己固定的格式，認(rèn)為家長的嚴(yán)格管教完全是多余的，不愿別人干涉他們的任何事，自己的學(xué)習(xí)情況決不與家長交談。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡時(shí)，對家長的詢問尤為反感。輕者，獨(dú)來獨(dú)往，悶悶不樂，對家人不予理睬；重者，煩躁激動，大發(fā)脾氣，甚至負(fù)氣出走。這類學(xué)生多為學(xué)習(xí)較差或一般。該類型屬焦慮度偏高。

5.尋求表現(xiàn)型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)過多次努力后，自知在學(xué)習(xí)上難以有所作為，因而有較重的自卑感，但他們不甘心被人瞧不起或被人忽視，故有強(qiáng)烈的引起別人重視的欲望。因此，在課堂上或考試中常有出人意料的異常舉動：或不經(jīng)思考搶答問題，或大聲取笑別人的答題，或考試時(shí)早早交卷；在與同學(xué)交往中，或主動為他人做些有益的事情，或強(qiáng)迫別人服從自己，以維持自己的“自尊”和讓人承認(rèn)自己的“價(jià)值”。該類型屬焦慮度偏高。

6.考試恐慌型

這類學(xué)生對考試有一種恐懼感，例如考前的準(zhǔn)備、參加考試過程中甚至在考試前幾分鐘或考試一開始時(shí)發(fā)生的情緒不正常，我們通常稱之為“暈場”；也可能表現(xiàn)在考試結(jié)束后，或在等待考試成績時(shí)，出現(xiàn)焦急、擔(dān)心等情緒。有的人聽到他人翻動試題的聲音都害怕，以為時(shí)間不夠了，手忙腳亂，匆忙答題，顧不上正確與否了。嚴(yán)重的會出現(xiàn)思維混亂，記憶力短時(shí)消失，頭腦中一片空白，連最簡單的題目也不會解答。其中有些人是屬于長期性的神經(jīng)過敏焦慮的范疇。該類型屬焦慮度偏高。

7.嬌慣松弛型

這類學(xué)生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，憑借家庭的力量，升學(xué)一帆風(fēng)順，未來前途家中早做安排。盡管他們中一些人的父母對他們要求也較嚴(yán)格，但只限于學(xué)業(yè)，而生活上則采取放縱的態(tài)度，忽視對他們?nèi)烁?、素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。這類學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍了事，上課注意力難以集中，課后不摸書本，臨考時(shí)匆忙應(yīng)付。該類型屬焦慮度偏低。

8.自由散漫型

這類學(xué)生認(rèn)為“讀書無用”，在學(xué)校完全是混文憑。因此，他們在學(xué)習(xí)上無進(jìn)取心，紀(jì)律性不強(qiáng)，上課精神不振，課后卻很活躍，社會交往較多，喜歡趕同學(xué)中興起的各種時(shí)髦。偶爾也有心血來潮搞學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞。該類型屬焦慮度偏低。

以上種種學(xué)習(xí)焦慮異常的情況，無論是焦慮度偏高或偏低，都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不同程度的觀察力減弱，注意力難以集中，記憶力降低，思維遲鈍等不良后果，對高中生學(xué)習(xí)成績有明顯的消極作用。

（作者單位：河南省長葛市第二高級中學(xué)）