數學學習焦慮的界定及分類

一、數學學習焦慮的界定

國外的心理學界早在半個世紀前就展開了數學學習焦慮課題的研究，美國在1954年最早意識到“有大量害怕數學的人存在”這種現象，DregerAiken注意到數學學習焦慮對學生學習成績的影響并進行系統研究，他們發現，一些學生在處理與數字有關的問題時，明顯表現出各種焦慮特征，如緊張、思維混亂等，而且這些焦慮往往導致他們的數學成績很差，于是他們提出“數字焦慮”這一概念來描述和解釋學生對數學產生的焦慮情況。KellIledyTipps則提出了一個更為廣泛的定義：凡是與數學學習有關的緊張、消極的情緒反應或者是數學恐懼都可以稱作為數學學習焦慮。

與國外的豐富成果相比，中國的數學教育心理學界對數學學習焦慮的研究起步較晚，規模較小，人們至今仍沒有形成對數學學習焦慮比較一致的嚴格界定，通常意義的認識可包括以下幾個方面：

數學學習焦慮只是學業不良的學生解釋自己失敗時的一個理由；數學學習焦慮是學生對這門困難學科顯而易見的反應，但只要對它置之不理，它便會自然消失：數學學習焦慮是一種終止性的信號，它意味著停止上數學課，把精力轉向更快樂的事情上；數學學習焦慮是由于強迫“左腦型”學生去學習“右腦型”的課程而引起的，它是學生對不適合自己的課程的一種自然反應，即并不是每個人都能學數學。趙繼源認為，數學學習焦慮是人們在數學學習和應用中形成的一種特殊焦慮，它指向數學活動，并影響數學活動的效率及效果。還有許多研究者主張，數學學習焦慮是考試焦慮在數學中的特殊表現。他們將考試焦慮的相關研究理論移植到數學學習焦慮的研究中來。

綜合以上各種觀點，我們認為：數學學習焦慮是一種特殊的學科焦慮，是在學習中因焦慮數學而引起的一系列生理變化、行為表現和心理體驗。

二、數學學習焦慮的分類

1.自疚自責型

這類學生學習勤奮努力，要求自己頗為嚴格，把滿足教師、家長的愿望當成自己的學習奮斗目標，對師長在生活、學習上給予自己無微不至的關懷“感恩戴德”，在“望子成龍”的陰影下學習和生活。學習上唯恐出現絲毫差錯，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。他們不論學習能力強弱，都會因一時的失敗導致對自己能力的懷疑，而憂心忡忡。該類型屬焦慮度偏高。

2.羞澀自卑型

這類學生或因學習基礎較差，或因學習能力較弱，學習成績往往不理想。他們有較重的自卑感，卻總是想獲得成績好的同學的那種“風光”、“地位”，于是埋頭苦學，暗地里與人攀比，同時又十分計較別人對自己的態度和自己在同學中說話的分量。他們平時不愛言語，羞于與人交往，不愿與人談論學習，以保全“面子”，并逐漸脫離人群，變的孤獨、怪癖。該類型屬焦慮度偏高。第四章關于高中生數學學習認知焦慮的調查

3.自視過高型

這類學生學習能力較強，學習刻苦、自覺，但對自己能力的估計往往超過自己的實際水平。他們給自己定的目標過高，總認為自己高人一等，看不起周圍同學，一心想出類拔萃，但終日辛勞，卻有“付出”多于“收獲”的失落感，又不甘于現狀。他們非常關心自己學習成績的名次，嫉妒成績比自己好的同學，一點小小的挫折就能造成他們情緒上的波動，甚至懷疑自己的意志力，責備自己不夠堅強，未能完成計劃。該類型屬焦慮度偏高。

4.逆反對抗型

這類學生獨立意識很強，學習上有自己固定的格式，認為家長的嚴格管教完全是多余的，不愿別人干涉他們的任何事，自己的學習情況決不與家長交談。特別是當學習出現滑坡時，對家長的詢問尤為反感。輕者，獨來獨往，悶悶不樂，對家人不予理睬；重者，煩躁激動，大發脾氣，甚至負氣出走。這類學生多為學習較差或一般。該類型屬焦慮度偏高。

5.尋求表現型

這類學生學習成績較差，經過多次努力后，自知在學習上難以有所作為，因而有較重的自卑感，但他們不甘心被人瞧不起或被人忽視，故有強烈的引起別人重視的欲望。因此，在課堂上或考試中常有出人意料的異常舉動：或不經思考搶答問題，或大聲取笑別人的答題，或考試時早早交卷；在與同學交往中，或主動為他人做些有益的事情，或強迫別人服從自己，以維持自己的“自尊”和讓人承認自己的“價值”。該類型屬焦慮度偏高。

6.考試恐慌型

這類學生對考試有一種恐懼感，例如考前的準備、參加考試過程中甚至在考試前幾分鐘或考試一開始時發生的情緒不正常，我們通常稱之為“暈場”；也可能表現在考試結束后，或在等待考試成績時，出現焦急、擔心等情緒。有的人聽到他人翻動試題的聲音都害怕，以為時間不夠了，手忙腳亂，匆忙答題，顧不上正確與否了。嚴重的會出現思維混亂，記憶力短時消失，頭腦中一片空白，連最簡單的題目也不會解答。其中有些人是屬于長期性的神經過敏焦慮的范疇。該類型屬焦慮度偏高。

7.嬌慣松弛型

這類學生從小養尊處優，憑借家庭的力量，升學一帆風順，未來前途家中早做安排。盡管他們中一些人的父母對他們要求也較嚴格，但只限于學業，而生活上則采取放縱的態度，忽視對他們人格、素質的培養訓練。這類學生平時學習敷衍了事，上課注意力難以集中，課后不摸書本，臨考時匆忙應付。該類型屬焦慮度偏低。

8.自由散漫型

這類學生認為“讀書無用”，在學校完全是混文憑。因此，他們在學習上無進取心，紀律性不強，上課精神不振，課后卻很活躍，社會交往較多，喜歡趕同學中興起的各種時髦。偶爾也有心血來潮搞學習的時候，學習成績不穩定，時好時壞。該類型屬焦慮度偏低。

以上種種學習焦慮異常的情況，無論是焦慮度偏高或偏低，都可能導致學習上不同程度的觀察力減弱，注意力難以集中，記憶力降低，思維遲鈍等不良后果，對高中生學習成績有明顯的消極作用。

（作者單位：河南省長葛市第二高級中學）