學會方法輕松識字

【摘要】識字教學是一項艱巨的教學工作，只有不斷的總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣的引導學生識字，才能避免機械識記和死記硬背的方法，激發學生對識字的濃厚興趣。

【關鍵詞】識字教學；困難；問題；方法

識字教學是小學語文教學的基礎，學生識字量的多少直接影響著學生閱讀與寫作能力。而低年級的識字量是會認1800個字，會寫800—1200個字，這樣的要求對低年級學生來說實在是困難。因此，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。低年級學生學得快忘得也快，學生的生字難已鞏固。如何充分調動起兒童識字的興趣，讓他們能樂于識記呢？

（一）游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。老師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，在教學中，可以采用如下方法：

1.找朋友游戲法。這主要是利用偏旁部首來進行識字，如在教學“秋”字時，把它分別制成“禾”部和“火”部。

2.開火車游戲法。讓每個學生按順序讀漢字，學生一齊開火車：“轟隆隆，轟隆隆，火車到站了，這是什么站？”“這是*字站”，說錯了就停下來，其他同學給修改，然后繼續開火車。

3.摘星星游戲法。教師出示一幅藍天畫，藍天上有閃閃的星星，每個星星上寫著生字。讓學生開展競賽，誰讀準了，讀對了，就把星星送給他。

4.猜字謎游戲法，如教“閃、們”字時說：“門里躲著一個人，門旁站著一個人”；如教“雨”字：“千條線，萬條線，落在河里看不見”等等。

（二）比較識字法

漢字中許多形近字，如果通過各種形式的比較，加深對生字的理解與掌握，讓學生動腦、動口、動手來識字。

1.形近字比較法：是把形近的字一并教學，在比較中識字。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先出示“渴、喝”兩字，讓學生觀察比較他們的異同點，然后教師隨圖出示“喝”字，讓學生們明白喝水要用口來喝，“渴”字，讓學生明白是缺水了。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學習“抱”與“跑”、“泡”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“包”，但左邊又有不同。這樣學生通過比較，便不會混淆了。

2.部首對比法：把所學的生字與熟字加以對比，如學“桃”與“跳”，學“有”與“右”等，通過比較加深對所學漢字的認識。又如學“打、抱、撿、拉、推”等，都是提手旁，表明它們跟手有關；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關。

（三）想象識字法

教師在識字教學中要充分發揮學生的想象力，有意識地引導學生學習新的識字方法。使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。如教學“采”字時，會想到那是一只手在樹上采摘，這實際上是在引導學生感受會意字的奧秘。學生學習后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。漸漸地，學生就會巧妙地把一個個字分解成一個個部件、采用部件聯系法來識字，或是編一個小故事的辦法來記漢字。

（四）表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

（五）結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，引導學生在課外生活中主動識字，比如上期剛開學時校園的一切對他們是格外新鮮，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。教師就可有針對性地創設情境、提供條件，把學生的這種欲望和識字巧妙地聯系起來：班級課程表、辦公室牌、值日表等，都可以鼓勵孩子們來認。再比如，學生學了《外面的世界》、《車的世界》等課文后，可以引導學生遷移到課外、校外去觀察、閱讀，到他們生活的周圍世界去發現、搜集有關的字詞，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名......都是學生學習漢字的活資料。

另外，新教材識字速度明顯加快、識字數量大大增加的情況，為防止遺忘率的增高，大面積提高學生識字的鞏固率，運用“先快后慢、先多后少”的遺忘規律作指導，在第一次“強化識記”后，還要注重采取符合兒童心理特征的、靈活多樣的方式，引導學生不斷地“復習鞏固，溫故知新”。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。堅持不懈，不僅可以增大識字數量、加快識字速度，還可以培養起學生的獨立自主的識字習慣和能力。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

（作者單位：河南省商丘市前進小學）