給歷史建一個框架,讓歷史多一點條理

從教以來，一直擔任歷史學科的教學工作，這幾年來，我發現學生在學習歷史的過程中抱怨最多的是內容太多，記不住，總是學了前面忘了后面。知識點零零碎碎，做題的時候又不知道從何下手，毫無思緒，缺乏綜合分析的能力。在課堂教學中，經常會發現學生張冠李戴，東拉西扯前后顛倒的現象，歷史時間概念極其混亂，缺乏條理性，對歷史缺乏學習的興趣和持久良性學習的動力。

出現這樣的情況，作為歷史教師，我也不斷在反思，我覺得學生對歷史條理性的缺乏是造成這一問題的重要原因。學生在學習歷史時沒有對歷史建立一個時間庫，形成有效的知識框架。在教學實踐中，我不斷思考改進的方法，力圖減少學生學習歷史的困難。在此，我主要談一下自己對構建歷史條理性方面的反思和感悟。

第一，教學語言的條理性

教學語言是知識講授的主要載體和基本工具。歷史學是一門邏輯性很強的科學，要求教師具有更強的語言表達的條理性和層次感，體現教師講課的思路，做到言之有序和言之有理。作為教師，要充分尊重學生的每一分課堂時間。在課前要做好仔細的備課工作，做好豐富的知識儲備。課堂上思想集中，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，強調什么，落實什么，做到心中有數，思路清晰，使學生由淺入深地接受和理解所學的知識。盡量避免在敘述中出現口頭禪，不必要的停頓，也不要隨意東拉西扯，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，更不能語無倫次，表達生硬，讓學生聽得一頭霧水，理不清線索，抓不住中心。

第二，教學內容的條理性

歷史貫穿于古今中外人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的歷史知識，而要讓學生掌握如此龐大的歷史信息，必須強調教學內容的條理性。要做到教學內容的條理性，必須做到以下幾點：

首先，要放眼大局，綜觀整個高中階段歷史教材，分析整合。新課程改革以文明史觀為主線重新整合人類歷史的發展進程，以專題的形式組合，突顯了人類文明的發展進程。但在歷史知識的總體條理性上相對欠缺，這讓學生對龐大的歷史信息很難形成知識網絡。這就要求教師在教學過程中強調歷史知識的總體整合，使知識系統化和整體化，形成知識框架。在具體教學實踐中，我的第一節歷史課總是努力幫助學生構建這樣一個框架。比如，讓學生了解人類歷史上社會形態的演變過程，從原始社會到奴隸社會，再到封建社會，資本主義社會，最后發展到社會主義社會。進而根據歷史教學要求，歸納中國歷史和世界歷史的演變過程。

其次，具體到每個專題的教學時，注重專題導語部分的分析講解，先介紹每個專題的總體內容，理出能串聯起這個專題的線索，使學生在學習具體內容前先在的頭腦中構建起這個專題的框架，初步了解每節課的內在邏輯聯系，以及本專題與前后專題的內在聯系。盡量更深入地把握歷史事件發生、發展和結束的規律，了解前因后果。避免學生將本來有聯系的歷史現象和歷史事件割裂開來，導致學生記不準，易混淆，張冠李戴，錯記漏記，殘缺不全。比如，在講“近代中國維護國家主權的斗爭”這一專題時，首先讓學生明確兩條主線，我們可以形象得稱為黑線和紅線，黑線是指近代列強對華侵略史，紅線是指近代中華民族抗爭史，其次讓學生了解在這個過程中中國近代社會的變遷，及中國在被侵略的過程中逐步淪為殖民地半殖民地的過程。這樣可以讓學生在上新專題前，對整個專題的脈絡有所把握，方便日后的學習和記憶。

最后，在每節課教學時，幫助學生歸納知識點，找出每個知識點之間的內在聯系，做到層層遞進，事事關聯。比如，在講解奴隸制瓦解和戰國時期封建制的確立時，給學生分析：春秋戰國時期由于生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，逐步確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。這樣由淺到深、由具體史實到理論，把教學內容清晰地、層層遞進、環環相扣地傳達給學生，從而鍛煉學生思維的規律性，增強其邏輯性。在每節課的最后幾分鐘，幫助學生建立課堂知識框架，爭取讓學生在45分鐘時間內識記知識框架，掌握主干知識，課后用更少的時間掌握更多的具體知識，充實枝干，形成知識的樹狀圖，方便記憶和信息提取。

第三，課堂板書的條理性

課堂內容教學的條理性固然重要，但板書的設計，合理的層次性和條理性也必不可少。受各種因素的影響，教師的口頭講述內容并不能完全被所有學生接受并形成有效印象。這就要求條理清晰的板書幫助學生獲取更多有效信息。條理性強的板書在內容上要求教師對教學內容進行再組織，提煉和加工，突出“精”“簡”，層層遞進，講究內在邏輯，既要概括課文的內容，又要便于學生記錄和掌握，忌將教材內容簡單地“搬家”或“羅列”。在形式上，在教學實踐中，我用的最多的是結構式板書，這種板書可以將教材內容要點分成若干個專題，用大小括號、連線、數字、字母等符號，概況總體和分支間內在聯系，簡明扼要，條理分明，既能把握整體知識結構，又能做到整體與局部渾然一體，一目了然。

給歷史建立一個時間的隧道，讓學生在時間的隧道尋找歷史的靈光；給歷史一個框架，讓學生在清楚的思維中整理歷史的歸屬；讓學生用更少的時間掌握更多的歷史知識，獲得更多的歷史感悟，打破學生學習歷史的惡性循環，是我日后歷史教學工作的努力目標。

（作者單位：浙江省余姚市職成教中心學校）