為有源頭活水來

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。下面結合本人語文教學，就課堂導語的目的性、計劃性、激勵性、趣味性、簡練性、新奇性、靈活性等七個方面談一些體會和做法。

一、目的性

課堂教學不同于講評書、說相聲，它是一種目的性很強的活動。４０分鐘，分秒必爭，重點、難點突出，段落清楚，層層緊扣，上下銜接，任務明確。為此，課堂導語要加強目的性，克服隨意性和盲目性。要符合總的教學目的，體現教學意圖，注意教材的特點和學生的實際。切忌花樣翻新、洋洋灑灑、離題萬里。如，教學《十里長街送總理》一課時，這樣導語：“同學們，你們已經預習了這篇課文，題目中的‘十里長街’指的是什么地方？（在北京的長安街）‘送總理’是送哪位總理？（周恩來總理）他逝世于什么時候？（簡述周總理的豐功偉績及病逝于１９７６年１月８日等情況）為什么在沒人組織的情況下，會有那么多的人來送周總理呢？今天的課文就是敘述首都人民自發聚集長安街送總理靈車的感人情景。”這里，避免了對十里長街做不切題的長篇累牘的介紹，而是抓住離中心最近的點切入，直奔中心，利于學生理清脈絡，活躍思維，發展興趣。

二、計劃性

凡事預則立，不預則廢。課堂導語亦然。教師在備課時，應視課堂導語為必不可少的一環，精心策劃。在上課前，對課堂導語言語的先后、講述的緩急、語氣的輕重、行態語言的配合、板書的布局與其他教學活動等等，都要做到充分、周密的考慮，切忌“信口說來”。課堂導語也需要精心去籌備。

三、激勵性

好的課堂導語就是要如投石擊水，激起學生思維的漣漪。為此，教師在課堂導語時，要具有激勵性，導入時的一舉手、一投足、一句話、一個詞都應具有激勵性，能激發學生的積極性，引起聯想，喚起學生躍躍欲試、先睹為快的欲望。

四、趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，如果一個學生對學習感興趣，就能發揮其全部才能的８０%－９０%，反之，他的才能只能發揮２０%－３０%。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂導語中，就是要用學生喜聞樂見的形式，調動學生的興趣，引導學生在愉悅中進入學習。例如，在教學《蜘蛛》一課時，這樣導入：“同學們，老師知道大家是猜謎高手，今天老師就和同學們一起來猜個謎語”，出示謎面“小小諸葛亮，獨坐軍中帳；排起八卦陣，單捉飛來將”，等學生猜出謎底后，進一步引導，“那么同學們想知道‘小諸葛亮’是如何‘單捉飛來將’的嗎？下面，就讓我們一起走進一個蜘蛛的世界。”這樣導入，“學生有了興趣，就會用全副精神去做事體”（陶行知語），產生事半功倍的效果。

有這樣一則故事，一位作家聽牧師的募捐演講，牧師講完第一句話，作家決定捐款，然而，牧師滔滔不絕地講下去，作家決定捐款的數量越來越少。當牧師結束長篇大論開始募捐時，作家反而從牧師那里偷了兩元錢。顯然，牧師的贅述引起作家的反感。課堂導語也是這樣，應當抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際，■嗦不止。如教學《雷鋒日記二則》時，這樣導入：上課伊始，出示雷鋒像，問：這是誰？待學生回答是雷鋒后，出示毛澤東同志手書的“向雷鋒同志學習”的掛圖，談話：“偉大的毛主席為什么要提出向雷鋒同志學習呢？從中可以看出雷鋒是個什么樣的人呢？”聽到這里，學生都急著翻開課本閱讀起來。寥寥數語，就使學生懷著迫切的心情進入新課，從而實現“無疑——有疑——無疑”的認知轉化過程。

五、新奇性

小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現象和事物感興趣，注意力難以持久集中。根據這一年齡心理特征，教師在設計課堂導語時，就應該抓住學生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰性”問題，啟其心扉，促其思維。例如，教學《爬山虎的腳》一課時，這樣導入：“人腳的樣子、作用同學們都很熟悉，但是爬山虎這種植物也有腳。它的腳是什么樣子的呢？長在什么地方呢？它是怎樣向前走的呢？”這樣，抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，激起了學生急于從課文中尋找答案的迫切心情。再如《小猴子下山》一課可這樣導入：“同學們，老師給大家出個謎語，看誰先猜中。謎語的內容是：又有腳來又有手，有時爬來有是走，走時好像一個人，爬時好像一條狗。”學生們經過認真思考猜出謎語后，教師談話導入：“同學們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來學習課文《小猴子下山》。

六、靈活性

課堂導語應因勢變通，具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千課一面”。在課堂教學這一雙邊活動中，因受各種因素的影響，常會發生一些突發性事件，令你措手不及，難以應付，會讓原先設計好的導語難以甚至是無法實現，不能“水到渠成”。這時，教師就必須采取相應的應變措施，臨時變通。這就要求教師要有高度的教學機智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”學生，摸清學生的學習基礎和接受能力，做到胸有成竹，得心應手，左右逢源。

總之，教師在教學過程中，要根據不同的教學內容、教學對象、教學時間隨機應變，設計出“百花齊放”的導語，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自講課一開始就吸引住學生，從而達到思維定向、內容定旨、情感定調的作用。如此，學生能耳目一新，興趣盎然，有備而戰，師生能配合默契，教師也能提高教學效果。

（作者單位：江蘇省興化市西鮑中心校）