優化英語閱讀課文的導入教學,提高課堂效率

英語的閱讀課文作為語言知識的綜合載體，集詞匯、短語、語法、句型于一體。閱讀課文的教學，直接關系到學生閱讀的能力、聽、說、讀、寫的能力培養和今后學習的發展，是英語教學中的重點。

英語閱讀課的教學一般都分為三個階段：即Ｐre-reading， While-reading， Post-reading 。我們要針對不同的階段，精心設計不同的教學方法，會大大提高學生學習的興趣，提高閱讀效率，提高課堂的教學效率。同時這三個階段又各有特色，相互聯系。實際教學中應根據閱讀課文的各自特點，采取不同的教學方法。下面我就從Pre-reading 部分的教學設計談談我的做法和體會。

一、根據課文內容回答問題

這是最常見的方法，簡單易行。但要注意問題的設計要緊扣教材內容，通俗易懂，最好有些梯度，面向全體學生。例如在《牛津初中英語9AUnit 2 “Colours and moods”可以設計如下的問題：What colour do you like best ?Do you know different colours represent different means ?....通過這些問題的設置，可以激活學生對課文的學習興趣，讓他們帶著問題去閱讀課文，到文中去尋求答案，促使他們積極思考，加深對文章的理解。

二、直接聯系法

閱讀課文大都貼近學生的日常生活和學習，學生學起來感覺很親切，熟悉。如果老師設計的問題能始終圍繞他們感興趣的話題，學生就會更投入。沒有什么方法比學生用心去學更好的了。例如在學牛津初中英語9A Unit 3 “Teenage promlems?”的時候，我首先就把我自己的問題向學生作了闡述。 “Ｉwant to watch Tv after supper ，but I am so busy that I have little time for it，I don’t know what to do with it?這樣的問題提出，立刻得到的大多數同學的共鳴，他們紛紛舉手就這個問題發表自己的看法以及解決的辦法，此時老師進行適時的穿插和引導，這樣既聯系實際又解決了問題，課堂氣氛異常的活躍，收到了意想不到的效果。

三、情境交融法

這也是一種常用的方法，可以讓學生身臨其境地進行體會，激發學生興趣，引起共鳴。用多媒體展示就更具有震撼力，更顯真實性。例如在《牛津初中英語8A》Unit 6 “The Taiwan earthquake”時，就可以播放汶川大地震的視頻，讓同學們體會地震的真實場景，然后再通過人們的不同反應，讓他們進行發散性思維，如人群的緊張、慌亂、驚叫等等。同時還可以教會學生一些防震避震的基礎知識以及大難來臨之時同胞之間的友愛互助，血濃于水的親情。即使有時候不具備有多媒體的條件，我們也可以自制道具，一樣達到效果。例如《牛津初中英語8A》Unit 4 “The story of Xi wang”，我們就可以把熊貓希望的成長歷程用圖片向學生一一展示，通過一個游戲，分別讓學生扮演不同時候的希望來展示其成長過程，同時介紹其食物，愛好以及所面臨的問題，這樣整個課堂就充滿了知識性和趣味性，增強了學生的好奇心，大大提高課堂的教學效果。

四、設置懸念法

有懸念的故事最容易引人入勝，可以激發學生一探究竟的欲望，從而引導他們積極參與到課堂，投入到課堂并積極思維，大膽猜測。《牛津初中英語9A》Unit6“Detective stories” 一文就可以采取該種方法。首先老師要告訴學生：“ A young man died yesterday， was he killed or did he kill himself ?這樣的設置創設了學習情境，引起了學生極大的興趣，同學們積極思考，努力去尋求問題的答案，促使他們迫不及待地到文中去尋求答案。豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。

五、合作探究法

新課程強調以學生為主體，強調創造性思維，強調學生間的合作學習。在學習閱讀課文時我們有時候也可以采用這種方法，同樣收到意想不到的效果。例如，《牛津初中英語7A》Unit3“Getting ready for Halloween”時就可以進行分類，一部分學生準備萬圣節，一部分學生準備圣誕節，一部分學生準備中國的春節，還有一部分學生準備，從時間到人們的穿著，以及人們在每個節日所做的活動，讓學生進行資料的收集和整理，第二天上課時全班進行交流和補充。由于這四個節日都具有很大的代表性，老師在講解過程中可以舉一反三，旁征博引，中西文化的差異躍然紙上，學生印象深刻，課堂效果很好。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。老師在授課時應采用靈活多變的導入方法，要積極發現，認真摸索，善于總結，找出更好的方法，從而更快，更有效的提高學生的能力。當然，導入教學的方法很多，正所謂的教無定法，關鍵還是要老師精心備課，精心選材，根據不同的文體，不同的學生選用不同的教學方法，達到課堂的優質高效，讓每一個學生都能得到充分發展，為今后進一步的學習做好鋪墊。

（作者單位：江蘇省靖江市敦義中學）